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1、小学数学多媒体教学的优越性 内容摘要 心理学研究表明，“人的情感体验往往是由具体的情境决定的，”从数学的角度来看，“情境就是一种以情感为手段，以学生的生活实际为基础，以促进主动参与整体发展为目的的，优化了的数学学习与生活环境。数学课具有逻辑性、抽象性、周密性等特点，教师在教学过程中既要考虑到这些特点，又要想方设法 带动学生的兴趣，提到学生学习的主动性和能力。而多媒体教学具有集文字、图像、声音、动画等多种信息载体为一体的情境特点，利用多媒体声、色、光的特点，能设计出图案美观，色彩鲜艳，形象生动的图画，能够化静为动，突出重点，突出难点。再者，多媒体教学打破传统教学中教师以明确的教学目标设计教学过
2、程，在教学中步步为营，为学生铺设问题情境，不重视问题的提出等偏差。把教学过程活动化，能够创设现实情境，激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，改变 教学方式，进行数学实验，丰富教学内容，节约教学时间，提高教学效率，培养学生创新能力。据此，本文就”小学数学多媒体教学的优越性“做简单阐述。 关键词 多媒体 数学教学 传统教学 优越性 捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”美国教育学家杜威也曾认为：“人的思维是从疑难情境趋向于确定情 境的过程，这一过程一般分为五步。为学生创设和提供一个真实的经验情境， 、 即学生感兴趣的活动；、使学生因此产生真实的问题，并成为思维的
3、刺激物； 、让学生占有知识资料进行必要的观察，并设法解决这个问题；、引导学生 论证假设，找到解决问题的方法；、让学生把设想付诸实验，检查其思维是否有效。”多媒体教学手段的运用，正遵循这一教学途径，吸引学生注意力，唤起 学生学习兴趣，以提高学生的认知效果。 一、传统教学的弊端 传统的课堂教学结构是有它的合理性和存在价值的。 它主要体现在学生对运 动知识技能的接受性学习，它能够把所有的一些运动技术技能可以比较完整、比较标准地教给学生们，强调教师的指导作用，教育适应学生的年龄特征，提倡班级授课制，注意观察、实验等等。但是，它也存在着极大的弊端。 1、多讲解，少思考。教师在上课过程中，不注意发展学生的
4、主观能动性，调动学生的思维，往往采取满堂灌的方法，学生常常只被置于课程内容的被动接受者地位。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。 2、多练习，少活动。听完教师的授课，就是学生的练习。你如果问老教师他们有什么好的教学经验，他们常常会答复你：“学生成绩好是苦出来的，没有什么好的教学方法，全靠老师和学生的互相配合，老师多改作业，学生多做作业。”在传统教学中，学生大量做题，学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅
5、通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。 3、多批评，少鼓励。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩；传统的教学评价，往往只有批评，缺少鼓励，对学生的进步没有及时给与肯定，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主 学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。 二、多媒体教学的优
6、越性 1、创设生动有趣的教学情境。 数学课程标准明确指出： “数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”数学来源于生活，生活中又充满了数学。因此，教师要从学生熟悉的实际生活中创设数学情境，让学生走 进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。例如：在上轴对称图形这一内容时，老师采用动画的形式 头，让学生跟着动画走进学习中。师：今天老师给小朋友们带来几位新朋友，想不想认识？（播放图片并伴有音乐）在漂亮的花园里，几只美丽的蝴蝶正在花丛中嬉戏！忽然一只蜻蜓在他们面前飞来飞去，一只蝴蝶生气的说：“谁在跟我们捣乱？”蜻蜓笑嘻嘻的说：“我
7、们是一 家人呢，我是来找你们玩的。”蝴蝶更生气了：“你是蜻蜓，我是蝴蝶，我们怎么可能是一家人呢？”蜻蜓说：“这你就不知道了吧，在图形王国里，我们就是一 家人，我们家族里还有许多许多成员呢。”说完，就带着蝴蝶去找其他的成员了。同学们，你们想去吗？要想去就跟着来，不过，可要闯关哟，有信心吗？这图文并茂的开场，在不经意中就勾起了学生的求知欲，给他们大脑里了留下疑问。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪” ，让学生产生了认识冲突。他们在心理上感到 迷茫，探索的兴趣顿时而生。这，为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时，多媒体也就轻
8、松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。 2、论证假设，解决问题。经过生动有趣的情境导入，学生在愉快、轻松地课堂氛围中，自主地融入了问题的探究活动里。接下来就只需要教师的适时点拨，引导学生论证假设解决问题了。如刚才提到的轴对称图形，学生看过画片，听了老师的旁白，就会不经意想 到：“为什么说蝴蝶和蜻蜓是一家，它们的家族成员还有哪些呢？”孩子们的大 脑里有了问题，就会急于要寻找答案，解决问题，所以就会按着老师的要求 闯关。 第一关，板老师把这些物体画成平面图形发给大家：“这些图形有什么特征？”自己动手折一折、比一比，看看你能发现什么？（小组合作） 。学生在观察中发现了什么，互相交流汇报，
9、同时老师相机点拨，引出课题。接着让学生把图对折，对折后打开再观察，中间有什么？?(折痕)用手摸一摸，折痕所在的位置叫什么？（学生给它起名字）数学家又是怎么叫它的？让同学们在课本上找一找，引出对称轴。第二关，老师提出本课的主要问题：“为什么蜻蜓和蝴蝶是一家呢？”这个时候，学生就会踊跃回答问题。我们通过折纸发现了数学问题，其实数学问题就在我们身边，那么，在我们身边有没有对称王国的成员呢？再让学生观察几组对称图形，教师用多媒体演示对折过程，学生可在演示过程中加深印象。播放舞蹈，抽选学生摆出对称动作。3、深化理解，内化新知。学生对于自然界和日常生活具有对称性质的事物并不陌生，他们具备一定的判断能力及语
10、言表达能力，小学生个性活泼，对“美”的事物充满好奇。在经过一系列的活动后，一个数学问题就这样在活跃的课堂氛围中轻松的解决了，但这远远不够。子曰：“温故而知新。”复习和巩固是教学中必不可少的环节，在复习和巩 固的环节中教师可以及时获得整节课教学情况的反馈，从而及时调整教育教学策略。我们从巩固课堂教学成果中可以看到，部分学生在做巩固课堂练习时一筹莫展，不知所措。课堂巩固练习既可以考查学生对新知识的理解和掌握，又可以启 发学生举一反三，巩固课堂知识。所以，课堂练习的语言和题目设计要合理、科学，更要独特、新颖。例如，在学习轴对称图形时，上完课后，板老师的第 三关就是针对这一节课所学知识，设计了相应的习
11、题让学生来做。首先她出示课 件“王、中、吕、由、 、喜、甲、工、口”让学生猜一猜；然后出示“0、2、4、 6、8”指名回答谁是对称图形，并画出对称轴。最后用多媒体演示画对称轴，比 直接提问印象深刻，记忆牢靠。至此，紧随着屏幕上课堂导入的动画，蝴蝶和蜻 蜓找到了家族成员，闯关结束。整堂课也在轻松、愉悦的音乐声中结束。正响应了“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟。”多媒体课件往往利用鲜艳的色彩、直观的图形，或用动态的画面，配上和 谐的声音，来激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转为“我要学”，充分调动了学习积极性。学习兴趣是推动学习的一种实际的内部动力，直接影响着学 习质量。学生变被动学习为主动学习
12、，对知识的掌握就更为牢固。特别是可以利 用交互设计，让学生自己动手，利用键盘或鼠标操作，进行交互学习，在这一方面，多媒体课件比传统的幻灯、录相更胜一筹。 总之，通过教学实践体会到，借助多媒体辅助教学，能使抽象的数学问题形 象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学 生的探索精神和动手能力。信息技术在 数学教学中的应用改变了教学方式，充分调动了弱智学生主动获取知识的积极性，有利于培养学生探究能力，使学生思维能力得到发展。能动性、独立性不断生长、张扬。因此，随着信息技术的不断发展，多媒体在教学中的运用会越来越广泛，发挥多媒体在数学课堂教学中的优 势。但是，事物的存在是双向的，有利必有弊，在多媒体的教学中如何控制课堂 纪律，避免过热的气氛，如何引导学生不断接近本质而非远离讨论本意，都是需 要进一步设计完善的。要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的 教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。
