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1、运用辩论教学 培养创新能力 邬长顺当前基础教育课程改革的一个重要目标是培养学生的创新精神。而从政治课教学的实际情况来看，教学中仍偏重知识的传授，强调对知识的记忆模仿；突出共性培养，忽视对学生个性特长的保护和培养；重智力因素而忽视情感、意志等非智力因素的培养；强调课堂教学，忽视教育实践活动；过分重视发展学生的聚合思维，轻视学生发散思维的培养等等。以上情况无疑不利于学生创新精神以及创新思维和能力的培养。而辩论式教学就是教师有针对性地创意设疑，全体学生始终围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过一定的组织形式，在课堂上运用一定事实来说明自己对某一事物某一政治内容或国家大政方针的见解，力求驳倒对
2、方的论点。辩论是促进学生更加熟悉该课程内容的有效方法之一，学生对辩论问题的知识愈丰富就愈能发挥他们的思想促使他们更快的明白课本的知识观点，从而培养他们的创新思维和能力。二者一个是手段一个是内容，互为表里，互为体用，相得益彰！一、辩论教学能激发兴趣，从而培养创新意识爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”的确，兴趣是促进学生学习知识，发展创新思维的内驱力。而辩论教学能充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用，有利于激发学生的积极性和主动性，启发学生思考、活跃课堂教学气氛、增强教学效果。使政治课堂“活”了起来。在辩论的过程
3、中，同学们群枪舌战激烈的争论使课堂气氛得到了活跃，同学们自己也兴趣盎然，获胜的同学更有成就感。心随辩动、精力集中，学得主动而到位。二、辩论中双方旁征博引，互相以新激趣辩论时双方运用符合教材内容要求的具有代表性的典型事迹、时政大事、社会热点和学生身边的事作教学材料，同时还可将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语，饶有趣味的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等融入到辩论过程中来，让学生有新的感受、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识，以最大限度地发挥个人的智力潜能。如我在讲“情系祖国”时，反方学生就请正方
4、学生歌唱歌曲我的中国心，正方学生却请反方学生朗诵于右任的诗望大陆，从而调动学习兴趣，激发爱国热情。三、辩论过程中双方质疑问难，从而激发创新思维爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现、提出问题的能力。思维是从问题开始的，创新思维是从发现问题开始的。在辩论时双方往往互设悬念，精彩绝伦引人入胜，从而激发创新思维。亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问开始的，常有疑问，才能常有思考，常有创造。”在辩论的过程中，双方处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，互设疑问从而拨动求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情。如在辩
5、论“青少年要怎样同违法犯罪作斗争”时，正方提出了这样一个问题：“小刚同小军等5位同学放学一起回家，走到一条行人稀少的胡同时，两个持刀歹徒从旁边窜出，劫持了小军，欲将小军带到停放在胡同出口处的汽车上。此时，小刚等4位同学应该采取哪些既灵活机智又符合法律的具体措施同这种行为作斗争？请你回答”这些问题的提出犹如一颗石子投入平静的湖面，顿时激起了对方思考、争辩的兴趣。经过双方的相互辩论、探索，师生共同交流，使学生不仅达到明理的效果，而且学会了辨证思维的方法。创新思维也就在质疑、解疑中得到培养。四、辩论教学能够诱导发散思维，鼓励标新立异，培养独创精神发散性思维是创造性思维的主导成分和核心，是人创造力的主
6、要源泉。它是指从多种联系、多种角度、沿着不同的方向去思考可能存在的不同答案，寻找解决问题的方法和途径。能否多角度思考，变思维的单向性为多向性，关键是看能否打破思维定势，敏捷而又灵活地思考问题。因辩论教学可以鼓励学生打破常规，突破传统观念，展开想象的翅膀，在驰骋自由想象的过程中生成各种与众不同的构想，不会害怕失败，学会从错误中学习，从失败中获得经验，在不断经历错误和总结经验的过程中养成勇于思考的学习品质，从而培养勇于探索，敢于创造的独创精神。辩论过程中，双方都从不同的角度提问题，力求难道对方，没有发散思维是做不到这一点的。而要回答对方甚至出其不意反将对方一军，就更需要有发散思维举一反三触类旁通！而标新立异，新颖独到的问题更具有杀伤力！这就迫使双方不断求新求异，从而培养独创精神和能力！总之，培养学生的创新能力是新课程改革的重要目标，培养创造型的人才是时代的强烈呼唤。作为一名思想政治教师，更应解放思想，更新观念，积极开拓，勇于创新，大胆的运用辩论教学和更多的教学手段让创新教育之花更加灿烂地开放！
