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1、对外汉语课堂中多媒体技术的引入摘要：本文提出了传统的对外汉语课堂中应当引入现代多媒体技术，并针对各种不同课型的特点分析了引入多媒体技术进行教学的必要性，并站在教师和学生的不同角度阐述了应用多媒体进行教学的积极作用，同时也指出了应该注意的问题。关键词：对外汉语教学；多媒体技术Multimedia Technology Adopted in Class of Teaching Chinese as a Foreign LanguageYANG Na1 LIANG Hai-long2(1.The School of International Education, Tianjin Universit
2、y, Tianjin300072, China; 2. Business School, Tianjin University of Finance and Economics, Tianjin300222, China)Abstract: It is proposed that modern multimedia technology should be adopted in traditional class of teaching Chinese as a Foreign Language and analyzed basing on the features of various ty
3、pes of classes that multimedia technology are necessary to be brought in for teaching. And the positive effects of adopting multimedia technology for teaching are also stated from perspectives of both teachers and students. Besides, some noticeable problems are pointed out in this paper.Key Words: T
4、eaching of Chinese as a Foreign Language; Multimedia technology 对外汉语课堂中多媒体技术的引入现在的对外汉语教学与以往已有所不同，教师在课堂上可以使用的教学工具已不再仅限于黑板和粉笔，还可以采用音频、视频与计算机技术相结合的多媒体技术进行教学。本文要探讨的就是在传统的对外汉语课堂教学中引入多媒体教学手段。传统课堂中多媒体技术的引入，是在保持传统教学环境不变的情况下，引入多媒体技术。多媒体教室的建立也完全是在原有的教室中实现，不需要将教师和学生全部移入新建的多媒体教室。只需在原有教室的讲台位置安装多媒体，黑板上方安装可以自动升降的显
5、示屏幕即可。这样不但节约资金，容易实现，而且教师和学生也可与往常一样，近距离地进行交流，课堂上人与人之间的互动气氛不会被机器所阻隔。下文分不同课型,并站在教师和学生的不同角度阐述应用多媒体进行教学的积极作用，同时指出应该注意的问题。1 分课型探讨多媒体技术的辅助作用1.1读写课（精读课）：读写课的教学内容主要包括语音教学、词汇教学和语法教学。1.1.1语音教学语音教学一般是口耳相传，老师反复示范，学生反复模仿习得。有些语音通过这种方法学生能够顺利掌握，但仍会有少数语音对学生来说是非常困难的，尤其是和学生母语中某个语音发音相近或者学生母语中根本不存在的语音，单凭模仿是很难找准发音方法和发音位置的
6、。如汉语的a音位有三个变体，如bapA、banpan和 bangp,但越南留学生发a时，无论哪种情况都普遍靠后，接近于a音。这是由于越南语中的a音位只有一个变体， 于是越南留学生习惯用a来代替汉语中a音位的所有变体。再如，阿拉伯语中不存在j、q、x这组舌面音，阿拉伯学生发含有这组声母的词语时，总是不到位。针对这些语音难点，教师应该让学生了解发音原理，向他们示范正确的发音方法和发音位置。但汉语语音教学，主要集中在学生汉语学习的初级阶段，师生的沟通很难顺畅实现。在这个时候，教师除了借用图片或者手势等方法帮助学生理解之外，采用多媒体视频进行语音教学，无疑是最好的方法。教师用课件向学生演示重点语音的发
7、音部位剖面图，再配合动画演示发音时舌位及唇形的变化特点，让学生对难点语音有更直观的认识，更快、更准地领会老师的讲授意图。语音的练习单凭课上时间是远远不够的，学生都会利用课下的时间复习学过的语音。但如果在没有正确参照物的情况下，难免学生会反复操练自以为正确但其实是错误的发音。这样一来，他们不但没有习得到正确语音，还容易让错误的语音化石化，难于更正。此时，为学生提供正确的语音模版就显得尤为重要。这个语音模版需要包括汉语21个声母、36个韵母和包含汉语四个声调的4个单音节字。这时，多媒体同样可以显示出优势。教师可以用多媒体录下自己的发音，让学生能够通过磁带或者MP3随时听到老师的标准发音。尤其是一些
8、难点语音和汉语的声调，更有必要采用这种方法。这些可供学生课后重复听的声音资料，让学生即使在下课时间也接触到正确标准的发音，这样方能更快更好的达到教学目的。1.1.2字词教学读写课上偏旁部首的教学也是教学中的一个难点。我们面对的学生来自世界各地，对于来自日韩等汉字圈国家的学生来说，写汉字不是件难事，问题只是书写笔顺正确与否。但对于来自欧美、非洲等非汉字圈国家的学生来说，写汉字、记汉字是非常困难的。在他们刚接触汉字时，给他们建立汉字笔顺和结构的概念非常重要。但如果每个汉字老师都在黑板上示范书写笔顺是非常浪费时间的，这时我们可以求助于多媒体。把要讲汉字的书写步骤做成课件，课上向学生展示一部分汉字的书
9、写，其余可以放在课下，让学生自己学习。这样不但满足了非汉字圈国家学生的需要，同时也节约了不需要此项训练的学生的时间。为了帮助学生记忆汉字，可以突出汉字的表义功能，通过多媒体动画方式，向学生展示某些汉字如“上、象、休、月、肉”等的演变过程，让学生体会汉字的微妙，在头脑中建立汉字与其代表的实物的联系，帮助记忆。另外给学生建立汉字形旁和声旁的概念，也有助记忆。教授一个汉字时，可以同时展示与其同一偏旁的其他汉字，如教 “抱”时，给出“打、扔、扶、扫、抓、挂”等汉字，并配以其所表动作的动画，学生立即能领会形旁“扌”表示与手的动作有关系。同时再给出另一组汉字“包、饱、刨、雹、炮”，并配以读音，让学生体会声
10、旁“包”的表音作用，了解汉字是有规律可寻的。另外，在读写课上教师向学生解释词语含义时，也可以借助多媒体直观地通过显示影像来实现。比如一些表示实物的名词“苹果、坦克、毛衣、狮子”等，教师只要展示图形就可以让学生一目了然；再比如一些表示具体动作的动词“踢、撞、哭、跳、摔”等，通过多媒体可以形象地展示该动作，不需要教师再运用肢体语言；还有一些不容易用语言解释清楚的词，也可以通过多媒体展示给学生，如“透”，只要通过屏幕显示动态画面来配合例句一并出现，“阳光透进房间”画面是阳光通过玻璃照进房间，用箭头表示阳光的走向，无需枉费口舌，就可以让学生明白词语含义。1.1.3语法教学。语法教学中引入多媒体技术，无
11、疑可以节约教师本用来板书例句的时间，而且通过直接给出画面或语境可以帮助学生准确理解，操练语法点时也可以让学生根据给出的画面或语境用语法点造句。特别是讲授一些虚词的用法时，单纯用语言解释的方法只能事倍功半，教师可以通过课件显示出大量具体例句，并配合插图或动态画面片段，让学生自己体会。如解释趋向补语“来、去”的不同使用条件时，教师可以配合插图，用都指向说话人的箭头表示“来”，不指向说话人的箭头表示“去”，让学生大体上有所了解。然后，给学生大量有文字及箭头标示的图画做例子，如画面是一个孩子在山上对山下的爸爸喊着，箭头从爸爸指向孩子，配合的文字是“快上来”（以下例句从简）；一个老师在教室里对门外的学生
12、说“你进来”；在楼上一个人对另一个人说“我们下去吧”；在办公室里一个老板对职员生气地吼“你出去”等等。通过观察例句，学生能体会到使用“来、去”的场合。最后反复操练巩固语法点，用先前展示过的画面，让学生替另一个没说话的人说出包含语法点“来、去”的句子，再放一段爷孙俩爬山的真实生活片段，让学生自己用含语法点的句子为其中人物配台词，让学生真正明白如何使用趋向补语“来”和“去”。1.2 听力课：传统的听力教学中，学生接触到的只是声音资料，于是全部注意力都集中在听上，忽视了其他感官。而教师则是在一遍遍地重复用录音机放录音，主动发挥的机会很少。这样两节课近90分钟下来，学生很是疲惫，教师也不感轻松。如果适
13、时引入多媒体技术可以调节课堂沉闷气氛，免去教师用录音机来回倒带的时间浪费，提高教学效果。比如，在听录音材料之前，教师进行预示时，可以辅以多媒体技术进行教学，用课件解释词语或介绍背景资料等。听的过程中，当遇到难点时，可以辅以文字或动态画面帮助学生理解。发现学生有些疲惫的时候，也可以在某些叙事性强的听力片段，配合影像，调节他们的情绪。听力课不该仅仅是听的课，也应适当把视觉和听觉结合起来，同时调动学生的听觉和视觉，可以帮助他们理解和记忆，也可以让他们减轻疲惫感。1.3 口语课：口语课是要向学生传授用汉语进行交际的能力，因此调动学生积极性，让他们主动开口，是非常重要的。此外，如何得体地使用语言也是口语
14、课要解决的问题。这就要求教师要设置出真实的交际场景，激发他们的交际欲望，积极主动地用汉语来参与交际活动。在传统对外汉语口语课堂上，教师只能通过口头或图片来介绍语言场景，有时由于学生水平的限制，要浪费大量时间，学生积极性也不免会受影响。多媒体技术可以帮助教师轻松地解决这个问题，使用课件模拟出直观、形象的动态交际环境，学生快速领会了教师的意图，进入到真实的日常交际场景中，唤起他们自觉用汉语进行交际的愿望。同时再现的真实生活片段中，可以引入多人的声音，让学生能接触到更多不同特点的声音，防止出现学生只能听懂老师说的话，走出课堂后就听不懂汉语的情况。多媒体的引入可以激发学生学习兴趣，在交际层面真正理解语言点，并能准确而得体地使用到生活中去，快速、有效地提高语言交际能力。2 从教师和学生不同角度讨论多媒体技术的引入2.1 对教师而言：2.1.1课上教学过程作为一名教师，最大的快乐莫过于自己
