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1、如何整合初中英语教材 【内容摘要】：教材是一种教学资源，具有灵活性和可选择性。教师要根据学生的实际情况，通过认真研究教材的内在联系，采用删减、替代、补充、改编等方法对教材进行整合，创造性地使用教材，而不是教材怎样编，就怎样教。也就是说，要根据新课标要求“用教材去教”，而不是“教教材”。这样才能更好地提高教学效率。【关键词】： 教材 整合 创新 效率 一、整合教材的必要性 现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。可见，在新课程理念下，教材只能作为授课的依据，而不是教学的全部内容，教材是可变的、发展和开放的。新教科书的编排注重了学习者的自由、个人的选择，通过启发
2、创造性、学习经验、陶冶情感、发展个性、体现人的价值，促进学习者自我实现的人文主义教育思想，真正体现了在玩中学习语言，在学习中玩的教育新理念，但无论是引进的、还是自编的教科书，都难免存在着时间和内容的局限性。作为一线教师，应通过合理地筛选、改变、整合教材内容等方式来补救其不足；教师应知道怎么教，学生应知道怎么学，以便让英语基础差的学生跟得上，让基础好的学生掌握得更多。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材。 二、整合教材的原则1、以课程标准为依据课程标准是教材的依据，也是英语课程的依据，课标中的各项项目是教师进行课程变革和课堂改革的落脚点。教
3、材编写有一定的体例和内在整体联系，单元与单元之间，模块与模块之间，每一册书之间都体现了整体联系的特点。因此，教师要认真研读所有教材，把握教材之间的内在联系以及语言安排的特点。 2、坚持“以人为本”的理念学生是学习的主体，学生的整体认知水平和个体认知差异是教师整合教材的基本参照点，因为，所有整合的结果不是体现在方便教师完成教学任务，而是体现在如何使学生更好地掌握和运用应知、应会的语言知识，促进学生学习能力的提高。三、如何实现对教材的优化整合 英语是一门课程，教材只是课程的文本载体，任何的文本都只是教学的一种工具，工具有先进和落后之分，教材也有它的优点和缺点，没有十全十美的教材。 牛津上海版这套教
4、材中的话题内容涉及科学技术、发明创造、地理历史、名人、名胜、医学、环保、自然、动植物、语言文化、文艺、新闻等。教学内容贴近当代社会生活，富有较强的时代气息，视野开阔，信息量大。它不仅开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且注意弘扬祖国文化，如名胜古迹、发明创造、古代航海、文学艺术等，以加深学生对祖国的热爱之情。教科书中每个单元所提供的材料都力图渗透思想情感的教育，有利于学生人文素养的提高。因此，教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行必要的取舍和调整。但如何实现对教材文本的优化整合呢？ 1、对教材内容进行适当的补充和删减 对
5、于教材中不足的部分或为了适应时代的要求或为了学生的需要我们应对教材增添一些内容，也可对学有余力的学生通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。例如： 九年级上册Unit6整单元都是围绕着名人来展开听、说、读、写的训练。为了对教材进一步拓展，我布置了这样一道作业：阅读双语报第14期A3版对爱迪生的介绍、第15期A3版对Lady Gaga的介绍，通过了解这些名人的成长及成名经历，使学生学会为目标而奋斗。又如，Unit 3 Listening - completing an order form 要求学生学习如何进行电话订餐并完成订单的填写（如：记录订餐时间、食物品种和数量、客人信息等）。 为了进一步巩
6、固，笔者准备了两段有关点餐的听力材料，还为学生创设不同的情景，让学生学会在不同的场合点不同的食物，培养他们的应变能力和交际能力。学生的学习兴趣很浓。对于教材中过时的内容，偏难的内容，重复的内容或不切合实际的内容进行删除，以便节省时间集中精力处理最重要的内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。例如： Unit3 Writing-writing a recipe是让学生根据图片及所给的关键词完成菜谱，要求学生练习描写食物的制作过程。因为涉及的词汇较难，再加上农村学生的英语水平有限，因此笔者把它改为“How to keep healthy”, 让学生尽量使用本单元Reading B和
7、Listening B的词汇进行写作，教学效果更好。又如Unit6 Writing- Organizing a story是让学生学会如何组织安排事件和情节，掌握编写故事的要点与技巧，完成故事的编写。笔者把它删除，而用了Project - researching the life of a great mind进行写作。因为这个单元话题都是围绕伟人的生活轶事去编写的，笔者让学生们根据所给材料介绍了有关发明家爱迪生与世界著名童话作家安徒生的故事。学生们都很乐意去写。 2、 根据教材内容设计适当课堂活动 在教学活动中，教师可以根据教学需要、学生的实际水平和兴趣，设计形式多样、生动活泼的课堂教学活动
8、。例如：针对学生记单词难这一现象，我在单元教学中把重点词汇结合课文中的句子或专门为词汇设置特定的语境让学生猜单词，或出示图片、用英语解释的方法让学生猜单词。又如教现在完成时我用了“猜一猜”，学生A拿着一些图片问“Where has he been to？”全班同学说“Guess?”学生B就背对着黑板问“Has he been to .?”全班同学接着说“No, he hasnt. He has been to ” 学生B连续猜三次还猜不到就必须问“Where has he been to？”全班同学也要告诉他答案 “He has been to ” 又如：很多学生在记序数词时总觉得很难，做题时
9、也常出错，为此我教了他们一个口诀：“一、二、三”特殊记，“th”从“四”加起，怎么加？很容易，“八”加“h”，“九”去“e”，“f”来把“ve”替，若遇到几十几，只变个位就可以。这样，把英语游戏和英语口诀融入到课堂环节中，让学生积极并自觉地参与在课堂活动中，乐于与他人合作交流，乐于完成老师所给的任务，同时也巩固了所学的英语知识，提高了语言技能和语言的运用能力。 3、调整教学顺序 教师可以根据教学的实际需要，重新安排单元的教学顺序，调整单元内知识呈现的先后顺序，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。 （1）单元之间的调整 单元之间的调整指依据学生的兴趣和认
10、知特点，对整个单元的顺序进行调整。如果教学时能灵活地运用这一方法，就能帮助学生有效地构建知识体系。如九年级上册Unit3是学习特殊疑问词引导的宾语从句，而Unit6是学习特殊疑问词接不定式，因此可以进行调整，提前学习，使学生更系统地掌握其构成及其相关用法。 （2）单元内的调整 单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如：九年级上册Unit1 Reading A- body language是学习肢体语言在人际交往中的意义和重要作用。在教授了“肢体语言”这个词后，为了加深印象，笔者把More practice A 提前讲了。又如Un
11、it 6 Reading A-two geniuses是让学生阅读一则爱因斯坦和他司机之间的轶事、Reading B- Einstein and the little girl是阅读爱因斯坦和小女孩的故事，为了更多地了解这位名人，笔者把有关爱因斯坦的另一个故事More practice A- the phone number 提前让学生学习。 4、调整教学方法 由于客观条件的差异、学生现有的水平差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定都适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。例如：九年级上册Unit1Speaking B- A friendly peo
12、ple是描写人的对话课，但笔者引导学生进行“头脑风暴”举出更多可以描述人物的词汇（如，外貌、性格、职业等）后， 让学生四人一组来操练这篇对话或自编对话。再让学生写一篇自己熟悉的人的短文。同样能达到了教学目标。合理使用教材不是一时一事就能一劳永逸的事情，需要不断开拓、不断创新。应该及时对使用情况进行总结分析，看是否达到了预订的教学目标、是否有利于提高教学效果、学生是否学有所得、有什么优缺点等，以便将来在教材使用过程中作进一步的调整。参考文献1、宋桂月，金莺： 英语课程标准教师读本 华中师范大学出版社,2002.62、程晓堂： 基础教育新课程师资培训指导书(初中英语) 北京师范大学出版社,2003.73、蒋秋阳：如何在英语教学中创造性地使用教材 中学外语教与学 2003年第6期
