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1、phonics在小学英语词汇教学中的应用【摘要】针对当前小学英语单词语音教学存在的突出问题，提出了巧学字母、妙学因素和趣味拼读等对策，以phonics教学理论为指导，以教材为载体，以课堂教学为重点，以课外语音资料为辅助，从而提高学生的拼读能力，实现见词能读、听音能写的教学目标，推进高效课堂的实施进程。【关键词】phonics;字母；因素；拼读一、引言在进行pep小学英语教学过程中，伴随着词汇量的增加和书写、阅读要求的提高，记忆单词成为学生最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，导致学习兴趣下降，自信心也受到打击。另一方面，词汇的掌握又对小学生的阅读和写作有着重要的意义。有的老师建议使用音
2、标进行教学，但对小学生而言，音标教学是一套全新的知识系统，要重新认识其发音，形态等，其要求高于学生现有能力，易造成新的学习困难。分析英语单词的发音和书写规律，可以发现英语单词主流是规则的，少部分不规则发音也都有一定的发音模式，这些模式随着更多词汇的学习是可以有效掌握的。phonics就是根据这一语言现象产生的。二、Phonics教学的实施方法从小学低年级开始就利用phonics进行单词教学，能较好地解决单词学习的难题，从而提高学生的学习效率。Phonics是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的单词准确地拼读和拼写出来。它把拼读和拼写当成一个整体来对
3、待。记住了词形也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，即“见词能读，听音能写”。降低了学生读单词，记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背的单词记忆问题。更重要的是，培养了学生的学习能力，能够帮助学生举一反三地学习和掌握单词。本人在教学实践中总结出以下几种phonics的教学方法：（一）、巧学字母，渗透单词拼读意识 在字母教学中融入音标教学，可以帮助学生掌握一些基本的拼读技巧和语音音素，为培养他们进一步独立拼读单词的能力奠定了基础。1、字母家族化，提高学生的拼读兴趣为了提高学生的学习积极性，我把这些枯燥的字母、音素的学习生活化、趣味化。如在教学PEP Book 3 Rec
4、ycle 1时， 首先，我告诉他们在个字母中共有七个家族。然后，告诉他们家族的头领，让学生们为字母分家，结果如下：Aa家族：Aa Hh Jj Kk Ee家族：Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv Ii家族：Ii Yy Oo家族：Oo Uu家族：Uu Qq Ww Ff家族：Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz Rr家族：Rr学生在列出个字母的家庭成员的同时，找到了每个家族的特色，同时也渗透了语音教学。其中Ee, Ff家庭是大家庭，分别有8个和7个成员，Aa, Uu分别是四口之家和三口之家，Ii是双胞胎家庭，Oo和Rr是单身汉。如此生活化的教学方式，深深地吸引了学生。 2、利用cha
5、nt，渗透音素教学为了方便学生记忆，我还利用班级学生的英文名字，编成朗朗上口的chant,帮助学生巩固记忆。如： A for AmyB for BobC for CathyD for Dick（二）、妙学音素，渗透单词拼读方法1、结合教材，渗透phonics，实现“见词能读”。 为了让学生了解词形与读音之间的关系，在教学中我主要从以下三个方面进行语音渗透教学。（1）结合PEP Book 2、Book 3的字母教学，渗透26个字母的常规发音,结合字母在单词中的发音，与例词一起编成chant，如：/ / Aa Aa apple, ant, ant likes apples./b/ /b/ Bb B
6、b boy bag, boy, carry your bag./k/ /k/ Cc Cc Coke, coffee, drink some Coke and coffee./d/ /d/ Dd Dd dog, duck, they are friends学生在掌握字母的同时，掌握了字母在单词中的基本发音。我还让学生举出已学的单词，引导他们说出单词中字母的发音，使他们对词形与读音之间的关系有初步的感知。（2）结合PEP Book 4 Part C Pronunciation的内容，让学生了解元音字母“Aa Ee Ii Oo Uu”在开、闭音节中的发音。引导学生观察同类单词，让他们从词的结构加以归
7、类，总结出五个元音字母在不同情况下的发音规律。例如：a.e face cake snake namei.e bike nice Mike fiveo.e home nose Coke thosebag cat bag fatfish pig big itfox box lock dog通过引导让学生发现在第一种和第二种组合中元音字母的发音是不同的，并且让学生从已学的词汇中举出类似符合发音规律的单词，进行拼读训练。（3）结合PEP Book5、Book6 PartC Pronunciation中出现的45个元音及辅音字母组合（如：ai ay gr gl）以及一些常见的词缀(如：-ing -er)
8、，在教学中不断地渗透字母组合的发音。如：在教PEP Book6 Unit 3 Part A Lets learn “May”一词时，字母组合“ay”发长音/ei/，同时我举出 “play today always”等含有相同字母组合 “ay”的词，让学生根据已掌握的语音知识来拼读这些单词。当学生下次看到拼读规则相同的单词“say” “away”等，就自然而然能准确地拼读出来。又如，在PEP Book6 Unit4, Unit5, Unit6中现在分词词组都是以“ing”形式出现的，所以我直接告诉学生“ing”读/i /音，然后让学生根据这一规则读出单词“drawing pictures, an
9、swering the phone, listening to music”等。在实际的教学中应当根据单词中字母组合的出现顺序灵活处理教材，根据单词特点及时教学、总结字母组合的发音。尽早完全渗透45个字母组合的发音，对于提高学生的单词记忆能力有很大帮助。当然，我们也要“循序渐进”，把握好“度”。2、结合phonics指导学生记忆单词，实现“听音能写”。为了提高学生的单词记忆效率，我结合phonics教给学生科学的单词记忆法。（1）对于单音节词，在教学中我直接引导学生通过听其读音来拼写，如:在教学PEP Book 4 Unit 3 Part B Read and Write单词“shirt” 时
10、，我指着字母组合“sh”教读/ /,“ir” 教读/ :/，“t” 教读/t/,最后拼读出/ :t/。而在教学生拼写时则反过来引导学生听/ /音写字母组合“sh”，听/ :/音写字母组合“ir”，听/t/音写字母 “t”。只要我们坚持每个单词都引导学生这么记忆，久而久之学生便能自觉地根据读音记忆单词。（2）对于双音节、多音节词我教学生划分音节，然后再根据音节记忆单词。如：在教学PEP Book 5 Unit 2 Part B Lets Learn “Saturday”一词时,我在每个音节之后作稍微的停顿，让学生感知每个音节（如:Sa-tur-day）,也可以每读一个音节相应打一个节奏，让学生感
11、知音节的划分。接着我让学生根据各音节的读音拼写该单词，降低记忆的难度。学生一旦掌握了这种方法就可以以此类推记忆 “exercises”, “kangaroo”等多音节词。（三）、趣味教学,提升单词拼读能力 语音学习是一件很枯燥的事情，而儿童好奇多动的身心特点不太适应单纯的语音训练。用有趣的学习方法可以达到事半功倍的效果。 1、动作记忆法利用谐音幽默的动作帮助记忆发音，如：s 模仿蛇的样子发出sssa 手张大放在嘴边呼喊状发 a a ac k 装老人咳嗽状发出 ck ck ckh 装喝水状发出 h h hd 边跺脚边发出 d d d2、儿歌说唱法根据小学生爱唱爱跳的特点，可以把例词编成chant
12、。例如：Cat sat on the mat.Rat sat on the hat.Cat and rat sat on the mat.Rat and cat sat on the hat.3、配图故事法 利用插图故事来教学故事中单词的发音规律，即学了单词、语音，又学了英语故事。例如在学习字母e的发音时，把配图故事分发给学生，然后，学习故事中有共同发音音节的单词，单词的意思和配图上的物品相联系，接着归纳出该音节的发音，再请学生举出以前学过的符合规律的其他单词，尝试其读音。在理清单词和发音规律后，学生就能尝试去读故事和演故事了。 三、结束语小学生在学习英语的起始阶段就建立英语字母代表读音的观念
13、，通过字母、因素、拼读练习，可以实现见词能读、听音能写的目标。通过phonics来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形, 如have, some, do等，故我们要让学生认识到phonics仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题。【参考文献】1 教育部基础教育司组织. 全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读M.北京:北京师范大学出版社,2002:36,41-42.2 赵科.新课程有效教学疑难问题操作性解读M教育科学出版社，2007.3颜碧洪.浅谈汉语对英语语音的迁移作用N.湖北经济学院学报，2007-9.4 左煥琪.英语课堂教学的新发展M.上海：华东师范大学出版社,2007.5 崔永模. 关于语言系统性的一点认识. 淄博学院学报(社会科学版) J.1999（1）6 美加里D.鲍里奇.有效教学方法M.江苏教育出版社.2008（5）：178.
