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1、空气占据空间吗（第一议） 教学内容：选自义务教育课程标准实验教科书科学（教科版）三年级上册。 教材简析：本课是科学教材中系统学习有关空气概念发展的一次提升。通过本节课的学习，学生可以借助可见媒介水，清楚地观察到空气不仅存在，并且还要占据空间。同时使学生感受一种新的科学研究方法，既借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。 设计理念：科学课程标准明确提出，“学生是科学学习的主体”，“科学学习要以探究为核心”。因此，采用探究式学习方法，师生共同创建科学氛围，通过一系列的探究活动，让学生都动手做一做，动脑想一想，动耳听一听，动眼看一看，动嘴说一说，让他们在互动中体验科学探究的过程、失败与
2、教训、成功的喜悦以及小组合作的乐趣。 深入体验科学探究过程，理解空气占据空间这一科学道理，空气占据空间的大小是可以变化的。 教学目标 1、科学概念：通过科学探究后知道空气要占据空间，空气占据空间的大小是可以变化的。 2、过程与方法：运用实验的方法深入研究空气。在动手实验前，对可能发生的现象做出假设，有助于我们研究问题。 3、情感态度与价值观：使学生产生研究空气的强烈好奇心和积极的探究欲望，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们分享。 教学重难点 知道空气能占据空间，空气占据空间的大小是可以变化的。 教学难点 对实验结果进行分析，得出结论。 教学准备 教师：塑料瓶、气球、塑料杯、水槽、纸巾、注射
3、器两个等 学生（4人一组）：塑料瓶、气球、塑料杯、水槽、纸巾、注射器若干等 教学过程 一、导入。 1、引导感知固体、液体占据空间。（1）出示（烧杯）：里面装满沙 问：这个烧杯里有什么？（有沙） 对了，沙占满了烧杯在科学上我们说沙占据了烧杯的空间。（板书：占据空间） （2）出示（烧杯）：里面装满水 问：那这个烧杯里呢？（有水） 也就是说水占据了烧杯的空间。 （3）演示：在这个装满水的烧杯里，老师把一个石块放入烧杯内。 问：会发生了什么现象？（水从烧杯中流出来了。） 问：为什么会有这样的现象呢？（因为烧杯里的水太满了，把石块再放进去，水就从烧杯里流出来了。） 师：水原来占据了烧杯的空间，石块放进去
4、以后要占据一些空间，水就让出了一部分空间，这些让出空间的水，就流出了烧杯。 2、提出问题，大胆猜测。 师：出示烧杯，请同学们看这个烧杯，烧杯里面有什么？（空气）空气能否象沙、水一样占据空间呢？ 生猜测（板书：空气占据空间？）二、新授。（一）空气占据空间吗1、吹大瓶中的气球（初步感知空气占据空间的性质。） 老师这有一个装在瓶子里的气球，猜猜这个装在瓶子气球能吹大吗？（能 不能）在你们的桌子下面的盘子里也有这样一个瓶子，你们想不想来试一试，按瓶号每人拿一个，我们来吹一吹。那都吹大了没有？（吹大了 没有）过渡：为什么有的气球吹的大，有的气球吹不大呢？这是怎么回事呢？ 这个瓶子上有什么秘密吗？（有小孔
5、） 追问：其他同学是这样吗？（是的）过渡：看来小孔在气球吹大过程中起到了一定的作用，那为什么有孔的瓶子中的气球可以吹大，而没有孔的瓶子中的气球吹不大？（有孔的瓶子有空气出来，而没有孔的瓶子里没有空气出来）【课件展示】过渡：确实像同学们说的那样，气球放在有孔的瓶子里，当吹气球时，瓶子里的空气就会（流出来）所以气球就吹大了过渡：这个瓶子的气球怎么就吹不大呢？（瓶子里的空气跑不出来 ， 空气占据空间 ）通过实验，我们发现空气可以占据空间。 2、纸团奇遇（巩固空气占据空间的认识） 让我们再来做个实验，（边说边演示）把一团纸巾放在一个杯子的杯底（注意不要让纸巾掉下来），然后将杯子竖直倒扣入水中，猜猜纸巾
6、会被水浸湿吗？（会 不会）再把杯子竖直拿出水面，用手去摸一摸纸巾。想不想试一试？搞清实验要求了吗？现在开始做实验。（生实验，师巡视） 实验的结果怎么样？和我们预测的结果一样吗？想想纸巾为什么没有湿？（水没有流进烧杯里， 因为空气占据着烧杯的空间。） 那怎样证明烧杯里还有空气呢？（慢慢倾斜烧杯，我们可以有气泡从烧杯中跑出，水就进入烧杯里了，水占据烧杯的空间，烧杯底部的纸团就浸湿了。） 试一试？（水进入了烧杯，纸巾湿了。） 通过实验我们发现：空气确实能占据空间 （二）空气占据空间的变化 我们现在已经知道，空气和水、石块等物体一样，可以占据空间。可空气和其他物体相比，又有什么特别的性质呢？今天，我们
7、先把空气和水来比一比 压缩、扩张空气和水的实验。 下面老师想要邀请两个同学一起来做个实验（师讲解生演示）：这有两只注射器（两个学生每人一个），一只注射器抽进10毫升的水，另一只注射器抽进10毫升的空气，然后用手指堵住管口，（现在老师）用同样大小的力向下压活塞，我们能观察到什么（可以改成：看一看有什么现象）？他们有什么不同？再用同样大小的力向上拉活塞，我们能观察到什么？它们有什么不同？ 照样子我们再来试一试，教师参与。（是否可以这样问：同学们想不想试一试？小组成员要注意合作，并且仔细观察实验现象）说说你们观察到了什么，它们有什么不同？（有水的注射器的活塞向下压压不动，向上拉还是拉不动，而用空气的
8、注射器的活塞向下压可以压动，向上拉也能拉动。） （空气在注射器里不管是向上拉还是向下压，都有一股力会让活塞恢复到原来的位置。） 请大家思考一下：为什么装水的注射器的活塞而装有空气的请同学们想象一下，当向下压和向上拉的时候，注射器里的空气发生了什么变化？请你把它画下来。（实物投影） 学生展示自己的画，并做简单解释 小结：通过实验我们发现：空气占据的空间可以拉大和压小，会发生变化。也就是说：空气占据空间的大小是可以变化的。（板书） 完成维恩图 三、全课总结 这节课我们研究了空气，空气无处不在，它既平常，却又非常的神奇。今后，我们再一起探究有关空气的奥妙，好吗？（下课！）板书设计： 空气占据空间 空
9、气占据空间的大小是可以变化的教学反思：空气占据空间这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见、摸不着的气体，这比固体、液体占据空气来的更抽象。在这节课的教学中，学生对于铅笔占据了文具盒的空间、书占据了书包的空间、水占据了杯子的空间都能很轻易的理解，但看着空杯时，却谁也说不出来杯子里还有空气。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索，去发现问题，提出问题，从而解决问题。总的来说，这节课的教学还是很成功的，对此我对老师们的评价和自己的一点体会做一下总结：1、组织教学比较好。将全班学生分组，很好地体现了学生的自主合作探究学习
10、，开放的活动空间让每个学生都有参与讨论和探究的机会，体现了面向全体的原则。同时也培养了学生的独立研究能力，并使他们体验到探究后成功的快乐。2、本节课的科学教学是以活动为载体，在老师创设的情境中，每个学生都积极投入探究过程，学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现。大部分学生的积极性高涨，有个别不知从何处思考的同学在小组合作学习中，也通过看别人怎样动手操作，听别人说明指导，学到了知识。我相信通过这次的探究学习，在以后的日子里，他们会随时注意到空气的存在，谁又能说这不是科学课的功劳呢？学生经历的由猜想到实践验证的学习过程，也是他们以后学习科学的方法，这和科学家的研究过程在本质上是没有多大
11、区别的，对他们将终生受用。正如特级教师路培琦老师所说“那应该是在若干年后，还留在学生脑海里的那些终生受用的东西。”3、课前准备充分，课堂教学条理清晰，每一个步骤都泾渭分明，能够对学生实验后的结果进行总结。每一次的教学都有进步，但不足是免不了的，在老师们的帮助下，我发现了许多要改进的地方：1、自我感觉教学语言太平淡，激情不够。虽然在课堂教学中，给学生们设置了许多悬念，但由于语言功底不足，其中有不少逊色的地方。2、板书没有与教学完全同步。3、对教学内容进行过总结，但那是在最后所有的实验都做完了以后，才进行一个大归纳，如果能每做一个实验，都及时讨论一下，相信孩子们会更加的印象深刻。4、在做空气占据空间实验后，有些学生出现了纸巾湿了的状况，在讨论原因后，因为时间关系，没有再做一次实验。这个时候完全可以请实验失败了的个别同学再做一次。5、本节课前分组占用时间较长，如果能在期初将学生一次性分好组，选好小组长，让他们成为老师长期的小助手，这将会极大地节省时间还可以分担老师因为准备材料而需要付出的一部分精力，同时也能培养学生的组织领导能力。通过不断努力，不断探索，我相信自己会不断进步，我相信我的课堂会在今后的教学实践中越来越充满活力。6
