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1、引导学生“乐”写作文华侨小学 谢月贞“兴趣”是最好的老师。如何培养学生的写作兴趣，激发学生写作欲望，让学生乐在其中，乐此不彼呢？这就要引导学生找到最好的老师兴趣。作文，是学生语文综合能力的集中体现。老师作为学生学习的引导者，千万不能使学生对作文产生畏惧心理。如果你的学生不怕写作文，那么你的作文教学就向成功迈出了一大步。这个不怕作文的心理，在学生写作初期就要注意引导和培养。如果你的学生对作文有很高的、普遍的兴趣，那么你的作文教学便成功了一半。但是，从我们的语文教学实践来看，大部分学生怕写作文，讨厌作文，甚至谈“文”色变。究其原因有三：一是作文确实有一定的难度，“写作文难，写好作文更难”。二是学生
2、腹中空空，“搜肠刮肚”没有货。三是没有兴趣，没有欲望。要想引导学生“乐”写作文，就必须针对这三点下手。一、 消除学生对作文的畏惧心理。所谓的作文难，其实是我们传统的作文教学形成的。传统的作文教学对思想的表达，观点的流露，情感的宣泄，甚至是字数的多少都给与苛刻的要求。这些条条框框，使学生感到自己的思想、观点、情感是不健康的、不积极的、渺小的、不能表达的，于是只能从范文中借来表达，写出来的作文千人一面，万众一心。这种教学模式泯灭了学生的创新精神，扼杀了学生的个性发展。使学生感到作文中没有展现“自我”的天地。要化难为易，首先要让学生明白，写作文其实是一件非常轻松愉快的事情，它不像背书、默写古诗那样，
3、有统一固定的答案，而是要将自己想告诉别人的话写在纸上而已，非常简单。你心里怎样想的就怎样写，怎样说的就怎样写，看到什么就写什么，听到什么就写什么，写得明白通顺即可。其次不要对学生的作文提过高的要求，要让学生有话可说，有话要说。用“我手写我话”，尽情展现自我，绽放个性异彩。二、 要解决“腹中空空”的问题。俗话说的好，“巧妇难为无米之炊”，“茓中有粮，心中不慌”。这就要学生建立自己的储备库。平时勤观察、多思考，多读，多写，多练，不断充实、丰富自己的储备库，使之成为取之不尽，用之不竭的源泉。（一）、勤于观察，善于思考。写作兴趣的源头在于生活，生活矿可为学生提供丰富的资源。如果学生生活丰富，接触的事物
4、多，见多识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文就会左右逢源，触类旁通。因此，我们要有目的，有计划地引导学生观察生活，认识事物，善于思考，引得源头活水来，从而使他们感到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓厚的习作来。在观察的过程中，用引导学生多问几个“为什么”，以便开拓知识面，为表达积累更多的资源。例如，一次我让学生观察鸡蛋，学生只是三言两语地写了鸡蛋的形状、颜色、结构味道，再也写不出其他的内容来。孩子们说：“老师，我看鸡蛋不就是这样的吗？实在无处可写。”我听了就启发他们说“母鸡拉的屎很臭，而它下的蛋蛋壳为什么不臭？”学生个个顿时陷入沉思。“鸡蛋为什么一头大一头小？鸡蛋里面为什么有一小部分空隙？如
5、何区分生鸡蛋和熟鸡蛋？”我一口气又提出了好几个问题，引导学生回家仔细观察、实践后，再写下观察、实践的收获。后来学生便从观察、实践中一一找到了答案。鸡蛋壳不臭，是因为鸡在下蛋时，蛋壳上附着一层透明的粘液，这些粘液不仅起到母鸡下蛋的润滑作用，还有效地保证鸡蛋壳不会发臭，同时还有一定的杀菌作用，可以使鸡蛋存放很长时间不变质从那以后，学生明白了观察事物要多思考，多问“为什么”，不懂的再深入思考，或查资料。久而久之，学生掌握了观察的秘诀，养成了善于观察的习惯，做到观察有所得，有所获。在观察事物的过程中，我还引导学生掌握一些方法。如观察事物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或从下到上，整体到局部或局
6、部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等；人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等；动物的特点有外形、生活习性、与人类的关系等。懂得这些观察写作的概扩化方法，就能使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。（二）、多读。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，丰富了孩子们的语言。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，道理就在于此。在阅读过程中，要引导学生做好摘抄。每读要有所得，有所悟。遇到好词佳句，精美片段，随手摘
7、抄下来；遇到问题有所感，有所悟，也要及时记下，持之以恒，就能内化成自己的语言和思想，长期积累，就会为写作建立一座丰富的资料库。我在引导学生阅读的时候，好有一比：读书，要有所得，有所悟，就像蜜蜂采蜜一样，不光欣赏花儿的美丽，还要采蜜，采过许多花，才能酿出蜜来。学生明白了这个道理，便养成了不动笔，不读书的好习惯。我又因势利导，定期开展交流读书采蜜集活动，组织评选“蜜蜂奖”，让学生获得成功的体验，激发他们的阅读欲望和写作兴趣。（三）、多写随笔。这里所说的多写，并非是刻意多写长篇大论的作文，而是多写随笔为作文打基础的语言、素材。刻意地要求学生多写作文，反而会增加学生学习负担，造成厌写作文的逆反心理。多
8、写随笔，要完全由学生本人自发地写，有感而发地写。三言两语即可。随笔，是我们来自于对生活的真实捕捉，极具真情实感。随笔可以采用日记的形式写，但也并非日日记。要有感而记，记一些有意义、有价值的东西。看到一些现象，一处景物，一个美的瞬间，一个动人的场面，一个动作，一个微笑；听到一些谈论，一个新闻，一首扣人心弦的歌曲，一句饱含哲理的话；看到事物、现象的随感，自己亲身经历的感悟，或自己触景生情的思绪飞扬，都要用笔及时地把它记下来，哪怕当时你在大街上还是在厕所里，因为有些灵感和思绪是稍纵即逝的，往往事后的捕捉是后悔莫及的。要做到多写随笔，口袋里时刻不能少了纸和笔。这些生活真谛的积累，才是你在作文中彰显个性
9、自我的绝好素材。这些积累才是你作文的最鲜活的源头活水。当这种积累达到一定程度时，学生便有了自我流露的欲望和先吐为快的冲动。写作文对他们来说，不再是“要我写”，而是“我要写”了。我在引导学生积累语言的时候，也好有一比：写作好比建高楼大厦。建高楼大厦离不开转头，没有转头，盖大楼只能是天方夜谭。而我们平时多写随笔，就是为盖大楼准备转头，没有语言素材的积累，想写出作文，那只能是空想。学生明白了语言积累的重要性，便自觉养成了多写随笔的好习惯。（四）、习作要多改、善改。“文章不厌百回改”，说明好的文章是从修改中得来的。传统的作文教学，往往是学生包写，老师包改。批改作文是一项繁重的劳动。往往老师花了大量的时
10、间和精力批改之后，学生却并不认真琢磨老师的批改评语，甚至只看了一下分数就合上作业本。且老师滞后的批改并不能对学生的作文能力有针对性的提高。我的观点和做法是，作文要由学生写，学生改，老师只能评，而不能改。作文是学生自己个性化的“作品”，修改权在学生，而不在老师。修改作文就像修剪花木一样，要把花木修剪成一株具有个性的别致的“盆景”，无疑，这种修剪只能是学生自己去做，才能彰显个性，大放异彩。如果是老师给与修剪，即使剪得再好，也难免不改变学生的初衷、扭曲他的形象。这样“成功”的作品还是学生本人吗？不，它已经变成老师的作品了。所以，我们老师只能对学生的作文进行“点评”，把修改权交给学生，引导其自行修改。
11、而不是代其修改。以往的教学经验告诉我们，老师对某个学生的作文近乎完美的修改之后，在某某刊物上发表了，学生得到了莫大的荣耀，但再问起他所写的内容时，他却不能很好地回答。再让他写一遍时，也与所发表的作文判若两人，如出二辙。显然，这种修改对学生的习作是毫无裨益的。无论是对优等作文还是差等作文，老师都不能大动干戈地给予修改。对优等作文的修改改头换面；对差等作文的修改体无完肤。虽然二者经过老师的“大手术”之后，作文都能“绽放异彩”，但是，“手术”之后的作文，不再是学生自己的作文。学生很容易拿老师修改过的作文跟自己的原稿对比，他们会认为自己的作文是很龌龊的，因此，老师的这种修改，不仅不能提高学生的写作水平
12、，甚至会挫伤学生的写作积极性。所以我们必须把修改权交给学生。我们可以在学生写好作文之后，组织学生进行“小组互改”。修改时，小组内可以相互讨论，共同完成修改任务。小组互改可以克服个人改“无处可改”和同桌互改“闹情绪”的缺点。学生批改时，可以指出错别字、用词不当、语句不通顺、描写不详细、叙述不明白、说理不透彻等缺点。改好后再物归原主，主人结合别人的修改，及时修改自己的作文。修改后再与原稿对照，不妥之处再改。这种小组互改的方法，可以使学生互相激励。绝不会因为自己的作文被改得一无是处而感到自卑。写得差的学生改到写得好的作文可以学到方法，得到启发；写得好的学生改到差的作文，也会从中得到教训。学生在互改中
13、得到了参考，写作的思路得以开拓，了解了自己作文的优缺点，从中得到如何写好作文的启发。每互改一次，无异于一次观摩和交流。学生定会“受”益非浅，收获颇多。三、积极讲评，激发兴趣。学生习作的兴趣很大程度上来自别人的赏识。所以我们要以赏识的态度讲评学生的作文，而不是横加指责。老师对学生作文的讲评要注重时效性。不要让学生对这次习作淡忘了，冷却了才去讲评。老师的讲评要分两种，一种是随堂的讲评，一种是批阅后的讲评。随堂讲评，是在学生完成作文并结束小组互改后，选出两三篇修改后的有代表性的习作（优、中、差），投影出示，师生共评。这种讲评针对性强、示范性强，效果较明显。讲评时，我们不要以文学的标准和观点来审视学生
14、的习作。需要我们注意的是，孩子们只是在“习作”，而不是“创作”。要以激励和表扬为主，中肯地指出缺点、不足之处。确保学生的自尊心不受伤害。因为学生都会为自己的缺点被曝光被嘲笑而深感自卑。所以我们一定要语气温和，态度中肯。用赏识的目光捕捉每一位学生作文的成功点，闪光点，用赞美、鼓励的语气及时给予肯定。使每个学生都能获得成功的喜悦。心理学研究表明，成功的体验能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，我们对学生要尽可能地创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验。 使他们从每一次习作中都能获得成就感。学生的作文不可能十全十美，但也不会一无是处。“数予十过，不如奖子一长”，老师的评
15、判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生心里立即兴奋，激起喜悦之情。这样就能调动大部分学生尤其是中差生的写作积极性。如果在作文训练中学生总是体验不到成功的快感，就会产生焦虑、自卑，从而失去学习作文的兴趣。老师在批阅完学生作文之后，还要进行一次讲评。当然，这一次的讲评也要以激励表扬、培养兴趣为宗旨。“抓两头，代中间”。首先，在班内朗读差生作文中的“闪光点”，哪怕是一个精彩的小片段，一个句子，甚至一个用得恰到好处的词语，也要朗读给大家听。老师要用赞赏的语气给予肯定，使差生也能切身体会到自己的进步，体会到成功的快感，从而激发他写作的欲望，消除他心中作文难的阴影，培养写作兴趣。接下来要展示优秀的
16、习作。老师朗读班内优秀的习作，边读边点评，师生共评，欣赏，引导大家与自己的习作对照，学习他的可取之处。课后也可把优秀习作在班内传阅。在学习园地定期展示优秀作文或差生作文中的闪光点。学生看到自己的作文能作为范文被老师朗读、与同学交流，会感到异常兴奋和自豪。成功的喜悦溢于言表，写作兴趣油然而生。四、 批阅。多褒扬，重鼓励。作文的批阅费时费力，效果也不及作文的讲评。但我们完全可以把它看作是对作文的书面讲评，较少地枉加修改。以点评的方式引导学生自己修改。对于学生作文中出现的这样那样的问题，我们要满腔热情地帮助指导，不能用批语横加指责。坚信“习作没有失败”的赏识理念，善待学生的每一次习作，尊重学生的劳动成果，着眼培养、激发写作兴趣。在评语中充分肯定习作的优点，哪怕是一个词，一个句子，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的劳动成果。然后再中肯地提出存在的问题及修改的反方法。努力保护学生的自尊心不受伤害，即使
