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1、第一篇 青少年心理发展阶段及特点人得发展就是指人类身心得生长与变化就好比一条蜿蜒得长河,时而激起奔腾得波涛,时 而静静地流逝。人得发展也会有起有伏,有激流勇进,有平静流淌;循环往复,循规变化。作为一 名大学生,我们有必要去了解自身得发展,只有了解了自身发展得特点及其规律 ,才能健康成 长。心理得发展,就就是我们人格得发展,只有健康得人格发展,才能塑造出健康得自我成长。在这一章,我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展得阶段划分,为大家介绍各个阶 段得心理发展特点与发展任务。第一节 各心理发展阶段及特点一、婴儿期 (01) :基本信任与不信任得心理冲突这个阶段得婴儿最为孤弱,因而对成人得依赖性最
2、大,如果护理者能以慈爱得方式来满足 婴儿得需要,她们就会形成基本得信任感、如果她们得母亲拒绝她们得需要来满足她们得需 要,婴儿就会形成不信任感。婴儿出生后会有种种得生理需求,要吃、要抱、要有人逗她说话,当她得这些需求获得了 满足,就会对周围得人,尤其就是照料她最多得母亲产生一种信任感,感到世界就是可靠得,人 就是可靠得。如果得不到满足,得不到成人应有得照料,婴儿一涉世就会对人与世界产生一种 不信任感与不安全感。这一阶段要求培养婴儿得信任感,并不等于说不能有不信任感,而就是 说信任感要超过不信任感。如果这一阶段发展得危机成功地得到解决 ,就会形成希望得美德 ,相反失败就会形成惧 怕、二、儿童期(
3、13 ):自主与害羞与怀疑得冲突在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多得技能。父母必须按照社会所能接受得方向,履 行控制儿童行为得精心任务,而又不能伤害儿童得自我控制感与自主性。换言之,父母必须具 有理智得忍耐精神,但仍然必须坚定地保证儿童得社会许可行为得发展。如果父母过分溺爱 与不公正地使用体罚,儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。父母鼓励、允许儿童做力所能及得行为,如吃饭、走路,儿童可以发展自主性;如果父母对 幼儿尿床或尿裤子批评过多,就会使儿童产生羞耻感。如果这一阶段得危机成功地解决,就会形成自我控制与意志力美德,相反失败就会自我疑虑、三、学龄前期 (35):主动对内疚得冲突在前两个阶段,儿童已懂
4、得她们就是人。现在她们开始探究她们能成为哪一类人。在这 个阶段,儿童检验了各种各样得限制,以便找到哪些就是属于许可得范围 ,而哪些又就是不许 可得。如果父母鼓励儿童得独创性行为与想象力,那儿童会以一种健康得独创性意识离开这 个阶段。然而,如果父母讥笑儿童得独创性行为与想象力,那儿童就会以缺乏自信心离开这一 阶段。由于缺乏自主性,因此当她们在考虑种种行为时总就是易于产生内疚感,所以,她们倾向 于生活在别人为她们安排好得狭隘得圈子里。父母积极支持儿童从事游戏与智力活动,儿童就会发展更多得主动性。父母经常嘲笑儿 童得活动,认为儿童从事得活动就是笨拙得,儿童就会对自己得活动产生内疚感、如果这个阶段得危
5、机成功得到解决,就会形成方向与目得得美德,相反失败就会形成自卑 感。四、学龄期(6-12)勤奋对自卑得冲突在这一阶段中,儿童学习各种必要得谋生技能以及能使她们成为社会生产者所具备得专 业技巧。如果儿童没有形成这种勤奋感,她们就会形成一种引起她们对成为社会有用成员得 能力丧失信心得自卑感。儿童在学习上不断取得成就,在其她活动中也经常受到成人得奖励,她们得学习就会变得 越来越勤奋,进而获得勤奋感、相反,儿童在学业上屡遭失败,在日常活动中又常遭成人批评, 就容易形成自卑感、如果这一阶段得危机成功地得到解决,就会形成能力得美德,相反失败就会形成无能、五、青春期(1218):自我同一性与角色混乱得冲突埃
6、里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展中得过渡阶段。自我同一性,自我同 一性就是一种关于自己就是谁,在社会上应占什么地位,将来准备成为什么样得人以及怎样努 力成为理想中得人等一连串得感觉。角色混乱就是指无法正确认识自己、自己得职责、自己 承担得角色,主要表现为不能选择生活角色。Marci a将同一性状态细化，分为四种类型:同一性获得型涎缓型;早闭型;弥散型。同一性获得,就是同一性发展中最成熟得状态、同一性获得得大学生经过积极得自我探 索与思考，已经明确了个人得价值观、目标、发展方向与生活得意义，获得了内在得成长动力。 她们通常就是思想成熟、喜欢思考得人,表现出较高得自主与自尊水平,具有较强
7、得自我发展 潜力,能对生活中得重要问题进行积极探索 ,主动解决成长中得困扰,主动适应外部得环境变 化。因而,能够不断战胜成长中得各种挫折,以积极得心态向人生得目标迈进。同一性延缓状态得大学生正处于积极得自我探索之中,她们试图从无数得可能性中对个 人得职业、价值观、人际关系等方面做出选择,但还没有达到最后决断性投入。她们往往具 有较高得焦虑水平,并通过拒绝、发泄与认同来控制焦虑。此外,还表现出对经验高水平得开 放性。生活中常常会见到这样得学生,因为不知道如何为自己定位,不知道自己未来得发展方 向而感到迷茫与困惑。延缓期对于大学生来说就是难以避免得,因为她们必须从多种选择中 确定自己得生活方式。尤
8、其就是在社会转型阶段,由于旧得价值体系被打乱,新得价值体系还 没有完全确立,使青年得自我同一性受到多方面得影响,难以获得价值观、信念与行为得内在 一致性,需要经历较长时间得探索。所以,通过各种正规得教育制度、实习制度、职业培训等, 为青少年得成长提供一定得时间,让她们可以将内心得矛盾与困惑进行反思与沉淀,进行权衡, 决定取舍,再加以整合,从而确定自己得社会角色,在社会结构中找到自己适当得位置、同一性早闭比同一性扩散要好,处于这种状态得大学生对同一性得探索提前结束,她们没 有对有关自我发展得重大问题进行过思考,对自我投入得目标、价值、信仰反映了父母或其 她权威人物得希望。马锡亚认为,过早自认就是
9、一种较低级得同一性状态、作为同一性得一 种解决方法,处于这种状态得大学生很少思考认定得选择就是否适合自己,通常只采纳来自父 母得唯一一套价值观与目标体系。这就是同一性形成过程中得一种中断,就是过早地将一个 人得自我意象固定化,从而阻碍自我确定得其她可能性得发展、处于同一性早闭状态得大学 生具有以下得特点:过分瞧重别人对自己得瞧法,极力寻求她人得认可,可能十分尊重权威;自 我评价建立在她人所承认得基础上;与其她青少年相比,较易附与她人而缺少自主;对传统得 价值观感兴趣,很少会自己思考,但在遇到紧张得认知任务时,难以做出灵活得与合适得反应; 喜欢有组织有秩序得生活;倾向于与父母保持密切得关系,并采
10、纳父母得价值观,如高考志愿 得选择、职业得选择、异性朋友得选择等。在权威结构下,她们得投入程度比较高,往往表现 得非常努力,就是教师或者家长眼中得“好学生”、“好孩子。由于父辈得价值体系往往会与 现实存在差异,一旦生活得航向脱离了原有得权威系统,当以独立得身份开始自己得人生之旅 时,由于缺乏自主探索得精神,通常会表现出高水平得专制性、低水平得自主性与外控得行为 方式。她们往往使用防御性得自恋来维持自尊,因此在未来得成长中可能会经历更多得内心 冲突。同一性扩散就是最不成熟得状态,处于这种状态得大学生对自己得探索就是肤浅得,或者 根本就没有过对自己得探索,并缺乏对明确价值观与目标得投入、她们或就是
11、不能理解自己, 对自我缺乏清晰得同一感,自我评价偏低,自尊心不足;或就是因自我认识与别人对自己得认 识不一致,而产生困惑与苦闷得情绪;或就是对生活与工作缺乏热情,生命价值迷失,难以承担 自己生活得责任等等。如果大学生自我同一性扩散,就会迷失个人方向,失去进取精神,造成精 神没有支柱,生活没有目标,学习没有动力,出现退缩、自卑、消极等不良人格特征,导致人际交 往障碍,甚至对社会得主导价值表示怀疑,成为社会得不与谐因素。如果这一阶段得危机成功地得到解决,就会形成忠诚得美德,相反失败就形成不确定性。六、成年早期（18 25）:亲密对孤独得冲突亲密感,就是人与人之间得亲密关系,包括友谊与爱情。亲密得社
12、会意义,就是个人能与她 人同甘共苦、相互关怀。亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务得感情,它就 是在共同完成任务得过程中建立起来得。如果一个人不能与她人分享快乐与痛苦,不能与她 人进行思想情感得交流;不相互关心与帮助,就会陷入孤独寂寞得苦恼情境之中。弗洛伊德曾经把健康得人定义为一种充满爱而辛勤工作得人。埃里克森赞同意这个定 义、但就是她又指出,只有具有牢固得自我同一性得青年人,才敢于冒与她人发生亲密关系得 风险。因为与她人发生爱得关系,就就是把自己得同一性与她人得同一性融合一体。这里有 自我牺牲或损失,只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间得关系,从而获得亲密感,否则将 产生孤独感。成
13、人寻找到自己喜欢得另一半,一起分享爱情,直到结婚,就能形成亲密感;恋爱失 败,未能找到亲密感得人,就会形成孤独感。如果这一阶段得危机成功地得到解决 ,就会形成爱得美德,相反失败形成混乱得两性关 系。七、成年期（256 5 ）:繁殖对停滞得冲突如果一个人能很幸运地形成积极得同一性,过上富有成效得幸福生活,那么她就会力图把 产生这些东西得环境条件传递给下一代。这可以通过与儿童（不必就是自己得孩子）提高直接 得交往,或者通过生产或创造能提高下一代生活水平得那些东西来实现。中年人志愿帮助青年团体,或者照料兄弟姐妹得孩子,就会形成繁殖感;如果很少从教孩 子中获得快乐,对生活感到不满,则就陷入停滞感。如果
14、这一阶段得危机成功地得到解决 ,就会形成关心得美德 ,相反失败就会形成自私自利、八、成熟期(6 5):自我完整对失望得冲突埃里克森把自我完整定义为,只有这种以某种方式关心事物与人们得人,才能使自己顺应 形影相随得胜利与失望,顺应其它事物得创造者,或者说顺应各种产品与思想得创造者-只 有在这种人身上,这七个阶段得果实方能日臻成熟。我找不到比自我完整更好得词来表 述它。回顾一生感到所度过得就是丰足得,有创建得与幸福得人生得人才会不惧怕死亡。这种 人具有一种圆满感与满足感。而那种回顾挫败人生得人则体验到失望、瞧起来似乎令人奇怪, 但就是体验到失望并不象体验到满足感得人那样敢于面对死亡,因为前者在一生
15、中没有实现 任何重大得目标。如果这一阶段得危机得到成功地解决,就形成智慧得美德,相反失败就会形成失望与毫无 意义感。这八个阶段不但依次相互关联,而且第八个阶段还直接与第一个阶段相联系、换言之,这 八个阶段以一种循环得形式相互联系。例如,成人对待死亡得态度会直接影响儿童得信任感。 埃里克森相信“, 用这种说法一-如果儿童得长者完美得足以不惧怕死亡,那么这些健康得儿童 也不会惧怕生活一来进一步解释成人得完整与儿童之间得信任感似乎就是可能得”。如果个 人获得得自我完整胜过失望,那她或她就以智慧得美德为一生得特征,埃里克森把智慧定义为 “以对人生本身超然得关心,来面对死亡本身”。这里要说明得就是,有研
16、究表明,埃里克森自我发展得八个阶段在具体得年龄段上得划分 有些偏差,因此如果我们瞧到自己所属得心理发展阶段小于自己得生理年龄时不必沮丧。我 们应该瞧到得就是,我们开始慢慢理解到不同阶段发展危机得处理情况对我们个人得心理发 展都产生了一定得影响,那么在以后得人生中我们要作一些努力,让自己得心理得到更好得发 展。第二节 心理发展阶段中有趣得心理现象一、接触性安慰著名心理学家哈洛将刚出生得短尾猿与母猿分开,放在已经有两个人造“母猴”在内得 笼子内里:一只母猴就是用金属网做得,另外一只母猴就是绒布做得。她发现,幼猿紧紧地搂着 绒布做得母亲,很少会与金属网做得母亲在一起,尽管只有金属网做得母亲提供奶!这就就是 接触性安慰、接触性安慰就是一种基本需求,即年幼类哺乳动物想跟自己得母亲有身 体接触得一种需求。当亲妈妈不在得时,年幼得哺乳动物会设法寻求感觉最像母亲得东西、其实,不只孩子有这
