《绵阳中学英才学校首届教案设计比赛.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《绵阳中学英才学校首届教案设计比赛.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、绵阳中学英才学校首届教案设计比赛姓 名张秀娟学 科生物教学内容细胞核是遗传信息库课 型新课第 1 课时教学目标（知识目标、能力目标、德育目标）知识目标识 记理 解运 用1、 染色体由DNA和蛋白质组成；2、 DNA的结构：双螺旋结构。1、学生能够说明DNA是主要的遗传物质;2、 尝试描述染色体、DNA和基因的关系。1、描述克隆羊的科学技术过程，并得出细胞核里有遗传物质2、举例说出生物的性状是由基因控制的智力目标观察与分析归纳与演绎推理与评价通过克隆羊、DNA是遗传物质的资料分析，提高学生处理信息的能力；通过模拟探究等活动培养学生科学探究的能力。通过对DNA、染色体及基因的学习，提高学生的抽象思
2、维能力，以及收集和处理信息的能力。初步了解克隆的基本特征，识别细胞核与其他细胞器的功能德育目标热爱科学社会繁荣价值取向通过本节内容，了解DNA是遗传的物质基础，体验实事求是的科学态度 。 关注生物学的进展，了解21世纪是生物学的世纪。 关注社会热点、强化学生的社会责任感。教学重点学生运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质教学难点学生运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质教学方法讨论法、分析法、启发法辅助手段课件 教学流程与教学互动导入：（师）：同学们，你们观察一下就会发现我们每个人都和父母有很多相似的地方，你们知道这是为什么吗？（
3、生）：这是因为遗传。（师）：对，因为父母把他们的遗传信息传给了我们，所以我们表现出了和他们相似的地方。而父母遗传下来的信息称为遗传信息。那么遗传信息到底存在于哪里呢？新课：（师）：请大家看1996年轰动世界的克隆羊多莉，它的身世与三只母羊有关，它是怎样产生的呢?多莉到底像哪一只?为什么像?这说明什么?请小组讨论 ？（注：播放多媒体课件克隆羊多莉的诞生过程）（学生踊跃发言：）（生A）：多莉长的象B羊。（生B）：B羊提供了细胞核，说明了遗传信息储存在细胞核中。（师）：同学们判断的非常正确。遗传信息在细胞核中，因此把细胞核称为遗传信息库。（师）：信息是需要物质作为载体。你正在读的这本书，就是上面文字
4、和图片的载体。科学家们研究发现遗传信息的载体是一种叫做DNA的有机物，DNA主要存在于细胞核中，它的结构是什么样子呢？请同学们一起来看一下它的结构？并思考它可能和我们生活中见到的什么物体相似？（播放多媒体课件，DNA的结构图）（学生踊跃发言）：DNA的结构就象螺旋形的梯子。（师）：对，我们把这种结构成为双螺旋结构。DNA分子很长，它可以分成很多个小片段，每一个片段具有特定的遗传信息，比如有的片段决定你的眼皮是单眼皮还是双眼皮，有的片段决定的血型，有的片段决定你的耳朵是有耳垂还是无耳垂。科学家把这中能决定性状的小片段成为基因。（师）：如果将正在分裂的细胞用碱性染料染色，在显微镜下观察会发现细胞核
5、中有许多染成深色的物质，这种物质叫染色体。（展示染色体结构图，请同学们思考染色体有几部分组成，它们分别是什么？遗传信息位于哪种结构上？真正的遗传物质是谁？）（学生观察后踊跃发言）（生）：染色体有两部分组成，其中成双螺旋形结构的叫DNA，成颗粒状的叫蛋白质，遗传信息位于DNA上，所以DNA是遗传物质。（师）：回答的非常好，科学家们研究发现，染色体是有DNA和蛋白质组成。而遗传物质只存在于DNA上。同学们现在能用一个图表示出细胞核、染色体、DNA、基因的关系吗？（生）：能。（师）：每一种生物的细胞内染色体的数量是一定的。例如：人的体细胞内有23对染色体。多了或少了会有什么影响呢？（展示遗传病患者图
6、片）图中的小朋友因为多了一条染色体，所以智力出现问题。所以用学们思考一下，染色体数量的恒定对生物有什么意义？（生回答）：会患遗传病，不能正常生活（师）：对染色体数量的恒定对生物的正常生活和传种接代都是非常重要的。总结：细胞的生活需要物质和能量，但谁是物质和能量变化的总指挥呢？（生回答）：遗传信息。（师）：说的非常好，所以说细胞是物质、能量、信息的统一体。板书设计细胞核是遗传信息库一、遗传信息：由父母遗传下来的，指导身体发育的全部信息。二、遗传信息在细胞核中：细胞核是遗传信息库三、细胞核中有储存遗传信息的物质DNAa) DNA的结构：双螺旋结构b) 基因：具有遗传性状的DNA片段四、染色体a)
7、组成：有DNA和蛋白质组成b) 特点：形态和数量一定教学反思本节概念的建构:首先利用了课前知识追踪的方法充分动调查、激发起学生的学习兴趣，对概念有了初步的印象；在课堂上通过对克隆羊的身世之谜的探究活动,使学生在活动中逐步认识概念；课后通过进一步提出相关问题进行探究，巩固相关概念的同时培养学生探究的能力。这样，使抽象的概念融入具体的活动中，让学生在活动中逐步分析，主动认识理解知识，符合学生的认知规律。老师在课前了解学生对相关概念的认识程度，以便在教学中更好地把握学生情况，设计出教学活动；课上，教师先步步引导学生集中思维，让学生顺着思路逐一认识概念，然后，在了解概念的基础上启动学生发散思维，引导学生提出问题，主动思考未来。1
