《《拥抱大自然》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《拥抱大自然》教学设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、拥抱大自然教学设计课型：单元导读课 设计意图：主题阅读教学，主要是让孩子掌握阅读的方法和技巧，运用学到的方法快速有效地在同一主题下进行大量地阅读，达到无师自通，“不求知识统一，力求自主创新”的个性化阅读效果。本设计，主要是通过“单元导读”让孩子明白本单元的阅读内容及阅读的方法，提炼本单元的单元主题。然后通过荷花一文的阅读引领，让学生掌握“批注式”和“情感式诵读”的阅读方法，进行自主阅读、迁移阅读、比较阅读语文主题学习丛书三年级下册第一单元的相关文章，让课内阅读与课外阅读有机结合起来，实现得法于课内，得益于课外，养成良好的阅读习惯。 遵循原则：以读带讲，以讲助读，掌握方法，课外延伸。 环节与方式
2、 内容与方法 设计意图 （与传统课的不同） 1、诵读人教版教材三下第一单元的“单元导读”。 学生诵读“人教版”三下第一单元导语：大自然的景物多么迷人。那数不清的山峦，道不尽的江河；那一望无垠的大草原，郁郁葱葱的森林无不展示着自己的壮丽与神。（学习内容） 让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。（学习方法） 运用批注的方式阅读“单元导读”，明确本单元阅读的内容、阅读方法。 明确本组课文的阅读内容和阅读方法，其中“描写与联想”是本组课文的重点。 2、引导学生“批注式”阅读和“情感式”诵读荷花一文，以读带讲。 、把文中描写荷花的语言用“”画出来，把文中
3、作者有荷花产生联想的段落用“”画出来，多读几遍，关键词语用“”标出来，并在空白处写下自己读后的感受。 、教师举例批注。 例：荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（批注：“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“展开”、“花骨朵”、“饱胀”抓住了景物的形状进行描写；“碧绿”、“白荷花”、“嫩黄色”、抓住了景物的颜色进行了描写。还运用了比喻的手法，把“荷叶”比作“大圆盘”，形象生动。） 运用“双读”模式进行“情感式”诵读（老师读黑色的内容，学生读原文）。
4、 荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 学生自读荷花，实践方法。批注文中作者由荷花产生联想的段落，并同桌运用“双读”模式进行“情感式”诵读。 学生展示自己批注的内容，进行“情感式”诵读，老师引导（学生读黑色的内容，老师读红色的内容）。 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。(由眼前的荷花联想到自己是一朵荷花。采用了静态描写。)一阵风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。（由靜到动
5、，活泼生动。）风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在下边游过，告诉我昨夜做的好梦（由动到靜，联想丰富，让人回味。） （批注：想象丰富，有静有动，动静结合，描写细腻生动。） 明确批注内容，掌握批注的方法，学会运用“双读”模式进行“情感式诵读”。 3、诵读语文主题学习丛书三下第一单元的“单元导读” ，入主题之“情” 诵读语文主题学习丛书三下第一单元的“单元导读” 生机盎然的大自然中，又活泼可爱的小精灵，有静美绚烂的花草，有清澈见底的小溪，有雄伟壮丽的山河 （配乐朗读，入情朗读。） 通过声情并茂的朗读唤起学生对对春天的爱，引起主题的共鸣，从而加深对主题意旨的体悟。 4、运用学到的阅读方法，拓展阅读的内容。 批注式阅读新语文主题阅读语文主题学习丛书三年级下册第一单元慧眼赏自然中山茶花。 由“扶”到“放”，让学生运用学到的阅读方法，个性化阅读，掌握阅读的方法，养成良好的阅读习惯。 5、交流分享，相互激发。 学生分享阅读山茶花印象最深刻的部分，并进行“情感式”诵读，不求知识统一，力求自主创新。 达到读书交流，相互激发和共享成果的目的。 7、课外阅读。 课外阅读语文主图学习丛书三下册第一单元同主题文章蝴蝶、蚕，倡导学生用批注的方式自读，不动笔墨不读书。
