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1、层层朗读，体会寓意 -三个儿子片段评析桐乡市实验小学教育集团振东小学 朱雪利抓住了语言，就抓住了语文教学的基础，反复朗诵文章的语言，才能深入地理解文本。著名特级教师于永正说过：“语文教学如果离开了一个读字，就什么都没有了。”阅读教学中的朗读，最关键的是要有增量，在层层推进、螺旋式的朗读中逐渐丰厚朗读的涵量片段一:初读感悟水的沉甸甸师:让我们一起跟随第三个儿子去看看他在做什么？(出示：孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。)师:谁来读读这句话?要读得字字响亮,我听听能不能做到.师：我听后的感受是比较通畅，但还不够响亮，还能再响亮一点吗？声音响亮代表自信。再读一遍。师：这一遍比第一
2、遍好多了，你把沉甸甸这个词读得真好，单个时念 放这个词语中念 我们一齐试试。读一遍，再读一遍。师：什么是沉甸甸？（指名2）师：能把你的沉甸甸读出来吗？能读得更沉一点吗？（指名读）李吉林老师说：“没有形象的感受，就没有情感。”学生在多次朗读这段话中，真正感受到了水很重了吗？没有。现在的孩子有几个为家里提过水,就是有体验都是极少的, 老师不想办法让学生对”沉甸甸”有所感知，仅仅就读一读，是难以让学生有所感悟的。所以这第一次读”沉甸甸”只是孩子们自己带着生活的经验,读出了自己的浅浅的理解.片段二:从文字与听读中用心体会师：聪明的小朋友们，在我们的课文中，有一个小节也写出了这几桶水是沉甸甸的，赶紧找一
3、找，找到了在小节前画上一个，看谁最会发现？师：指名，是你找到了，在哪里？(出示第8小节)师：小朋友们,带上你善于倾听的小耳朵,先听老师读一读,一边听一边用心体会,你有什么感受?带着你的感受自己读一读.这是孩子们心中的沉甸甸, 沉甸甸的水就是这样的,会让妈妈累,会提不动,会手酸在孩子心中由开始的“重”又有了新一层的认识.每个人的感受自然也是不同的,自己读,读着自己的理解.但到底这是一种怎样的场面，对学生还是不真实的。片段三:联系生活,亲自感受观察师：老师这儿就有一桶水，谁想来学妈妈提水，聪明的小朋友都有一双会观察的眼睛,小朋友看谁的眼睛最亮,最会观察, 待会跟老师说说你观察到了什么?师：这位妈妈
4、，请你再提着往前走一走.你家还远着昵，坚持一下，家里人还等着你提水回家煮饭呢？师：小朋友，你观察到了些什么呀?(指名说)用我们课文中的词语说是？生：“水直晃荡” 师：为什么生：师：因为一桶水可重啦！师：（问提水的小朋友）：这位妈妈，你刚才提水的时候有什么感觉啊? 你当时心里是怎么想的啊？师：这位妈妈新苦了，能带着你刚才提水的感觉来读读这句话？孩子亲自提水，提得“水直晃荡”都倒出来了， 走一走停一停，还不时地甩手，脸都涨红了，这一切，老师一个小小的要求（聪明的小朋友都有一双会观察的眼睛,小朋友看谁的眼睛最亮,最会观察）学生从自己的观察中再一次感受了水的“沉甸甸”最主要的是感受到了妈妈提水的艰辛。
5、老师还在一边为他加油“这位妈妈，请你再提着往前走一走.你家还远着昵，坚持一下，家里人还等着你提水回家煮饭呢？”使得他更是把自己当妈妈那样演着这个角色，体会着妈妈的当时的心情。对学生的采访更是当时心情最真实的写照，再带着自己亲自提水后的感觉来读更是与文本进行心灵的对话。片段四:从字词中感受水的重点红练读“一桶水可重啦！” （结合“可重啦”的换词体验）生：（太，真，十分，非常，）读出换的词。语文的主要任务实培养学生的语文素养，而听说读写的能力又是语文素养的核心。这种能力必须在扎扎实实的语文实践活动中去获得。这一句关键在一个“可”字，为什么不是 “太，真，十分，非常，”，而是“可”？正是这个“可”字
6、表现了其重的程度之深。有的学生可能在自读之中有所感悟，能体会其中奥妙，但大部分学生不容易理解这个词的奥妙。仅仅读一读，表面看起来让学生自主感悟，就能发展学生的语文素养吗？肯定是有欠缺的。由“可重啦！”换词读，学生读出了句子的感受同时，在充分理解“可”字所表达的更重的意思后，再次反复读这一句，感受到妈妈的累。这样就完成了一个训练，有辨析近义词的训练，有朗读的训练，并且在这训练之中兼顾到了学习方法的渗透，情感的熏陶。师：这么重的水，文中的哪些词也可看出水很重呢?请你用你的朗读告诉老师。师：根据学生回答随机在“走走停挺”“晃荡”“痛”“酸”加上重点号（生读句子）师：从你的“走走停挺”“晃荡”“痛”“
7、酸”听出了水很重，反复读：师：一桶水可重啦！生：水直晃荡；师：一桶水可重啦！生：三个妈妈走走停停；师：一桶水可重啦！生：妈妈们胳膊都痛了，腰也酸了。“走走停挺”“晃荡”“痛”“酸”这几个词语在这一段中非常重要，是理解和感受水的“沉甸甸”和“妈妈妈妈提水的艰辛”的重要突破口。由“走走停挺”“晃荡”“痛”“酸”从文本上再一次突出了水重，从而体会妈妈当时太累了。再反复读诵读这几句话，文本与之前的实际结合起来使学生的情感得到进一步提升。这样围绕词语展开教学，既能帮助学生深入理解词语意义，还能由一点深入，点面结合，理解一段话，感受一份情。片段四: 创设氛围情动你聪明的小朋友们请用你那善于发现的眼睛看看，
8、你仿佛看见了什么？生：我仿佛看见妈妈们提着水，累得满头大汗！生：我仿佛看到妈妈们走一会停一会儿，快要走不动了！生：我仿佛看到妈妈们累得气喘吁吁，腰都直不起来了师：请用你那善于倾听的耳朵听听，你仿佛听到了什么？生：我仿佛听到了水在水桶里晃荡的声音。生：我仿佛听到了妈妈们气喘吁吁的声音。生：我仿佛听到妈妈们在说“累死了，累死了！（二读句子）师：请小朋友现在再读读这个句子，你的心里又体会到什么呢？生： 我体会到妈妈们太辛苦了（读）生：我体会到妈妈们太劳累了（读）生：妈妈们这么辛苦，这里劳累，我多想去帮帮他们呀！师：让我们一起再读读这个句子吧！朗读既能帮助学生理解文章，体会情感，也是学生学习、积累语言
9、的重要方法。是在感受、欣赏之中积累语言、学习表达。在阅读教学中，在语言文字的感悟上要引导学生深刻地挖掘使其受到形象的感染、情感的熏陶、伦理的启迪。感知、想象形象是学生欣赏语言的重要凭借。在上述教学实践中，把画面与语言联系起来。使得语言的学习有了根基，带着前面的铺垫，加上自己入情入境的大胆想像，妈妈们那鲜明的形象早已浮现在自己眼前，朗读是每个人自我感受 的外化，抒发的是自我真实的情感，这种情感深入学生的内心，也调动了学生的情感。（学习三个儿子的表现）师：哪位孩子的做法是妈妈最需要的？师:这么看来这第三位儿子真理解妈妈的心啊（再随机点出：孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。）师:孩子们,当第三个儿子看到妈妈们提着水走来时他是怎么想的?师：沉甸甸的水也是一分深深的情啊! 齐读,们一起再来读读上面这句(一起读) 师:是啊,沉甸甸的水晃动着,晃动着儿子对妈妈的爱, 晃动着儿子对妈妈的一棵赤诚的孝心,它深深地牵动着儿子的心让学生与文本对话后感受语言的运用优美性；许多时候，就词论词、就句论句，是很难有所感悟的。因为，语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣等，事实上存在于具体的语境中。学生在诵读、比较、体会的过程中自己发现了什么是“沉甸甸“，惟有这样的阅读，才能养成用字造语的好习惯。H2? sAYXLBa7uroX小学教案课件网Www.Jkedu.Net
