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1、给教师的建议（5160条）辅导练习四、问答题。（第1、2、3小题每题4分，第4题8分。）1、阅读之所以能成为一种强大的教育力量原因是什么？答: 是因为人在赞赏英雄人物的道德美和努力摹仿的时候，就会联想到自己，用一定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人。2、脑力劳动的真正的本质是什么？答：那就是：要努力地开动脑筋，要深入地钻到事物、事实、现象的多种多样的复杂而微妙的关系、细节和矛盾中去。3、学生的精神生活和智力发展的全部内容和全部性质应当建立在哪三根支柱上？答：（1）鲜明的思想 （2）生动的词语 （3）儿童的创造精神4、为什么必须教会少年阅读？答：因为人的脑子是一个复杂的整体，如果它的一部分不
2、够发达，就会阻碍整个脑的工作。在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么皮层的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。还有一种危险，在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了。反之，有了较好的阅读能力，反过来又促进智力才能发展。五、论述题。（30分。）（一）在许多教师的教学和教育工作实践中，形成了这么一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业？这种现象有什么危害？（
3、10分）你有什么样的实际建议呢？（10分）答：这种现象迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把他们“倒出来”，谁就被认为是具有知识、有能力的学生。这在实践中直接导致的结果是知识脱离学生精神生活，脱离他的智力兴趣。掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识。答：应当努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来。（1）借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象，周围世界，并且认识其极细微
4、的差别，深入思考这些细微差别。（2）借助已经积累的东西而不断地获取知识。（二）当前，虽然新课程改革在全面推行进，但学生课业负担依然很重，学生学习感到越来越难，请结合苏霍姆林斯基的相关建议谈谈你的建议。（10分）答：1、需要给学生自由支配时间2、让学生扩大阅读量，保证智力生活的丰富性。3、教会学生在阅读的同时进行思考4、老师引领5、联系实际（略）给教师的建议（61-70条）辅导练习四、简答题（每题4分）1、苏霍姆林斯基认为必须使学习有明确的目的性，教师要在课堂上做哪两件事？答：这两件事是：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。2、究竟什么是掌握知识？答：这就是：让事物和事
5、实现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西。3、什么叫“灵敏的寂静”的气氛？答：学生们仔细地倾听着每一句话，你可以逐渐地把声音放低，用不着使用那种专门的演讲式的语调对他们说话，而使用人们之间平常交谈的语调。4、什么叫一般发展？答：所谓一般发展，就是要不断地去掌握知识，而要做到这一点，则必须学会学习。5、智力发展的几个特征是什么？答：观察力求知欲系统性条理性灵活性独立性批判力等。五、论述题（每题15分）1、阅读下面一段话，按要求答题。有些教师认为把教材讲解得越明白易懂，儿童的疑问就会越少，学生对知识就会觉得越深刻。有一位小学老师被认为是讲解算术应用题的高手。在1-4年级为了学生容易“领会”应
6、用题的条件，她事先准备了许多图片和表格，有时甚至把应用题里谈到的实物拿到课堂上来。但是，当这些学生升入五年级以后，别的老师才发现，她教出来的学生根本不会解应用题。（1）请运用苏霍姆林斯的有关研究性学习的理论分析上述这位女教师的错误。答：女教师的错误在于要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。那位女教师在整整4年里小心翼翼地保护学生，不让他们碰到困难，所以他们事实上并没有学
7、会积极地思考。（2）请你联系教学实际，说说让你讲数学题，你会怎么做。答：我会让学生先把他们将要克服什么困难弄清楚，并且不仅把注意力，而且把意志力都集中在克服这种困难上去。不仅要向学生揭示教材的实质，而且要教会学生思考，使他们也能够独立地、依靠自己的努力做出同样详细的解释。在自己的讲解中主要依靠学生独立地开展脑力劳动，其目的在于把学生不懂的地方找出来。教师越是能完满地达到这一目的，学生对他们的脑力劳动的最终目标就认识得越清楚。2、阅读下面几段话，回答问题。为了使劳动和智力生活统一起来，为了使学生的空闲时间充满具有重大精神意义的活动，我们组织了许多课外小组：少年植物栽培家小组、育种小组、园艺小组、
8、养蜂小组、机械小组、电工小组、无线电工小组没有这些使学生的探索性思维充分发挥的课外小组，就既不能设想有真正的智育，也没有情感和审美的教育。如果不能使双手成为智慧的高明的老师，那么学生就会失去对知识的兴趣，教学过程中就会缺少一种强有力的情绪刺激。这是一种真正丰富的智力生活，体力劳动和思考融为一体。紧张的体力劳动从来就不是最终目标，而只是实现既定意图的手段。思考是主要的。但双手也不是消极的执行者。手能使头脑变聪明。读了苏霍姆林斯基的这两段话，你一定想到了陶行知先生，由这两段话你想到了陶行知先生的哪些教育思想？答：生活即教育社会即学校教学做合一倡导学生的六大解放培养创造性人才等。给教师的建议（718
9、0条）辅导练习三、简答题，每题5分1.人们掌握知识的目的是什么？答：人掌握知识的目的，就在于把知识通过某种形式在生活中加以运用，并在他与人们的道德的、劳动的、社会的、审美的相互关系中，以在学习过程中所形成的信念作为自己行动的指南。2、简述少年的智力积极性。答：（1）少年的智力积极性不仅要求从事独立的脑力劳动，而且更重要的是要求意识到这种劳动的智力目的(遗憾的是，教师往往忽略了这一点)，并且由此而体验到智力情感。（2）少年的智力积极性表现的另一个方面，就是他们常常要对一个问题作出绝对的、最终的回答，要求提出毫不含糊的详尽无遗的证明。3、简述“讲究哲学”。答：对于判断的绝对性的态度也有了转变：判断
10、的绝对性日益让位给假说性(成年人喜欢把青年的这种倾向称为“讲究哲学”)，同时青年已能把在证明过程中的矛盾着的判断的斗争作为某种假说得到证明的标准。4、苏霍姆林斯基将劳动称为“伟大的教育者”。简述你的理解。答：人们通常把劳动称为“伟大的教育者”。只有当一个人热爱劳动时，劳动才能成为真正的教育者。自尊感和荣誉感好比是个性的精神核心，它是要人在自己的劳动成果中发现了自己发现了自己的技能和创造性以后才能获得的。培育学生的心灵，这就意味着使每一个学生把自己的精力、智慧、意志、发明创造精神投入到劳动的物质成果中去，从自己的双手和智慧所创造的东西中“看到自己”。四、论述题 每题15分1、用苏霍姆林斯基的思想
11、，结合工作实际阐述：如何建立师生之间的友谊。答题要点：（举例略）（1）我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。（2）只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。（3）建立师生之间的友谊，是要付出巨大劳动，花费许多精力的。2、结合苏霍姆林斯基的建议，联系自己的工作实际，谈谈你是怎样做好学困生的转化工作的。答题要点：（举例略）（1）教师经常带领这些孩子到大自然中去。要使这孩子通过自身的智慧努力去理解各种事物和现象之间的相互联系的实质。（2）不要强迫儿童尽量长久地死抠书本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的
12、智力。（3）能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。（4）需要在儿童的记忆里经常而牢固地保存着一些概括性的东西如乘法表、自然数列的构成等，缺少这些要进行思维是不可思议的。总之，思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。给教师的建议（81-90条）辅导练习四、简答题，每题4分。1、儿童掌握牢固的、理解透彻的知识的三个阶梯是什么？ 答：做出自己的努力，靠劳动取得成果，享受到脑力劳动的欢乐。2、教师的教育素养包括哪方面？答：对教材有深刻的认识；读书、读书，再读书，把读书当作第一精神需要
13、；每一位教师都有自己的创造性的实验室（积累教学资料）；要懂得各种研究儿童的方法； 要有扎实的心理学基础。3、教师的教育观点和信念是在工作过程中形成的，包括哪五点？答: 每一位教师不仅是教书者，而且是教育者；每一位教师都应对具体的学生实施个别的影响，激发他的个性得到表现。只有教学是在集体和个人的丰富的精神生活的背景下进行的条件下，才有可能有完满的智育。只要是一个正常的人，他就能获得智力的财富，就能享受完满的智力生活的幸福。少年期的智育和教学，完全不同于童年期。4、教师应当怎样布置家庭作业？答: 不要把课外作业当成课内作业的量的追加；分析、研究、比较这些积极的脑力劳动形式应当贯穿在家庭作业里；对家
14、庭作业的个别化应当予以特别的重视。5、如何培养道德的成熟性？答：要使鼓舞学生的劳动具有社会意义。教师不要把自己的工作仅仅局限于老是提醒青少年：你们首先是学生，你们主要义务是好好学习，要使一个人不仅把自己看成是学生，而且是社会的一员。培养成熟性在很大程度上取决于掌握知识是怎样进行的，取决于全体学生的智力生活是向哪个方向发展的。五、论述题，每题15分1、波兰教育家亚努尔科尔恰克说：“指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。”请根据苏霍姆林斯基的教育理论，谈谈你的理解。答：要点：任何一种教学方法，当它还只是存在于我
15、们的观念中，当我们还只是在字面上在教科书上，在教案上分析它的优缺点时，这还不能算是真正的方法。在学校里的真正的创造性劳动，首先是生动的、探究性的思考和研究。只有在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。2、试论述苏霍姆林斯基关于全面发展教育思想提出的八个问题？答：每一个人，早在童年时期就应当获得自己的精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。如何使学生认识和体会到，进入这样一座宫殿它的名字就是知识和教养，以及获取人类文化的宝藏，这是我们的制度，我们的社会的一项最大的福利。需要（物质需要和精神需要）的教育；培养愿望的文明，建立明智的和谐；应当使接受中等教育的人做好准备安置他去从事工人和农民的普通的、粗重的、平凡的劳动。掌握牢固的、深刻的、理解透彻的知识，培养人在整个一生中都在追求的愿望。家庭要有高度的教育学素养。培养道德的成熟性。给教师的建议（91-100）辅导练习三、简答题。（每小题4分，计16分）1什么叫和谐的教育？答：就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信
