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1、儿歌朗读教学策略人教版义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册汉语拼音部分有几首儿歌。教学这些儿歌不仅有助于学生巩固已学的声母、韵母、音节，而且对活跃课堂气氛、增加拼音教学的趣味性有着不可替代的作用。在实际教学中，我发现学生在朗读儿歌中存在比较大的问题。学生朗读儿歌是一字一顿，或是一字一拖，每相邻两个字之间的停顿是一样的，停顿的时间都相等。特别是齐读的时候，这种现象尤其突出。而这样读出来给人的感觉是呆板的、单调的，毫无趣味可言。为了解决这个问题，改变儿歌朗读的状况，切实发挥儿歌在拼音教学中的作用，我采取了以下几个措施。第一，把儿歌读正确。首先请学生找出本首儿歌中需要重点训练的音节（即含有本课学
2、习的声母、韵母的音节）。然后，我把这些音节板书在黑板上，强化训练，反复拼读这些音节，力争读准音，然后还原于儿歌中来读，要求读正确。第二，注意儿歌的停顿,培养学生语感。想要学生注意停顿，首先是示范读。范读时，我总是放慢语速，让学生能清楚地感受到儿歌的停顿。我夸张地范读，是为了让学生找一找朗读儿歌的那种感觉，知道儿歌朗读应该是抑扬顿挫的。例如教学月儿弯弯这首儿歌时，我夸张地把每句的“弯弯”两个字拖一拖，把“挂”“出”“流入”“到”读得重一些，让学生感受其韵味。然后，带着学生逐句读，再然后师生合作，我大声读，学生小声读。这样训练之后，学生也能读得有模有样了。第三，感受儿歌内容，在朗读中融入自己的理解
3、。虽然汉语拼音部分的儿歌只要求学生熟读，不要求理解其内容，但是，在指导朗读的过程中，适当地给学生讲一讲儿歌中的有些词语，让学生在朗读中感受儿歌的内容，学生往往会感到新奇，因而兴趣很浓。例如，教学轻轻地这首儿歌时，我指导学生理解“轻轻地”“慢慢地”几个词，并请学生说说为什么要“轻轻地”、“慢慢地”，从而感受儿歌的内容。在朗读中，我要求学生语音适当地放低，语速放慢，学生很努力地同时也很开心地读着，几乎没有学生开小差，大家兴致很高，效果也不错。第四，加动作读，把自己对儿歌的理解表达出来。在儿歌朗读中，为了增加教学的趣味性，还可以引导学生加进自己的动作进行朗读。例如，在教学儿歌猜一猜中，学生对这首谜语
4、诗的谜底手非常熟悉，也对自己有一双灵巧的手感到自豪。学生的那种自豪感就可以用拍手读来表达。学生一边拍手一边读，开心极了。在教学欢迎台湾小朋友这首儿歌时，我重点指导了“飘呀飘呀到台湾”和“伸出双手紧紧握”两句。学生用肢体语言恰当地表达了对这两句诗的理解。最值得一提的是复习四中的儿歌秋叶飘飘的教学。在指导学生朗读两遍后，不少学生就情不自禁地做起了动作。于是，我索性让学生站起来自由地表达。朗读的声音是整齐的，但学生的动作是各不相同的，但是，不管是怎样的，每个学生都是快乐的。快乐地学习，又有什么学不好的呢？每次，学完儿歌，我都会布置一个作业：把今天学的儿歌表演给家长看。学生往往欢呼雀跃，欢喜之情溢于言
5、表。以上几点是我在儿歌教学中的几点做法。从教学反馈的情况看，学生不仅能把这些只要求熟读的儿歌背得滚瓜乱熟，而且对其中的重点音节也掌握得不错，最令人欣慰的是，学生能随着儿歌的节奏、韵律而翩翩起舞。我想，这样教学儿歌对培养学生的多元智能不无裨益。人教版义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册汉语拼音部分有几首儿歌。教学这些儿歌不仅有助于学生巩固已学的声母、韵母、音节，而且对活跃课堂气氛、增加拼音教学的趣味性有着不可替代的作用。在实际教学中，我发现学生在朗读儿歌中存在比较大的问题。学生朗读儿歌是一字一顿，或是一字一拖，每相邻两个字之间的停顿是一样的，停顿的时间都相等。特别是齐读的时候，这种现象尤其突
6、出。而这样读出来给人的感觉是呆板的、单调的，毫无趣味可言。为了解决这个问题，改变儿歌朗读的状况，切实发挥儿歌在拼音教学中的作用，我采取了以下几个措施。第一，把儿歌读正确。首先请学生找出本首儿歌中需要重点训练的音节（即含有本课学习的声母、韵母的音节）。然后，我把这些音节板书在黑板上，强化训练，反复拼读这些音节，力争读准音，然后还原于儿歌中来读，要求读正确。第二，注意儿歌的停顿,培养学生语感。想要学生注意停顿，首先是示范读。范读时，我总是放慢语速，让学生能清楚地感受到儿歌的停顿。我夸张地范读，是为了让学生找一找朗读儿歌的那种感觉，知道儿歌朗读应该是抑扬顿挫的。例如教学月儿弯弯这首儿歌时，我夸张地把
7、每句的“弯弯”两个字拖一拖，把“挂”“出”“流入”“到”读得重一些，让学生感受其韵味。然后，带着学生逐句读，再然后师生合作，我大声读，学生小声读。这样训练之后，学生也能读得有模有样了。第三，感受儿歌内容，在朗读中融入自己的理解。虽然汉语拼音部分的儿歌只要求学生熟读，不要求理解其内容，但是，在指导朗读的过程中，适当地给学生讲一讲儿歌中的有些词语，让学生在朗读中感受儿歌的内容，学生往往会感到新奇，因而兴趣很浓。例如，教学轻轻地这首儿歌时，我指导学生理解“轻轻地”“慢慢地”几个词，并请学生说说为什么要“轻轻地”、“慢慢地”，从而感受儿歌的内容。在朗读中，我要求学生语音适当地放低，语速放慢，学生很努力
8、地同时也很开心地读着，几乎没有学生开小差，大家兴致很高，效果也不错。第四，加动作读，把自己对儿歌的理解表达出来。在儿歌朗读中，为了增加教学的趣味性，还可以引导学生加进自己的动作进行朗读。例如，在教学儿歌猜一猜中，学生对这首谜语诗的谜底手非常熟悉，也对自己有一双灵巧的手感到自豪。学生的那种自豪感就可以用拍手读来表达。学生一边拍手一边读，开心极了。在教学欢迎台湾小朋友这首儿歌时，我重点指导了“飘呀飘呀到台湾”和“伸出双手紧紧握”两句。学生用肢体语言恰当地表达了对这两句诗的理解。最值得一提的是复习四中的儿歌秋叶飘飘的教学。在指导学生朗读两遍后，不少学生就情不自禁地做起了动作。于是，我索性让学生站起来自由地表达。朗读的声音是整齐的，但学生的动作是各不相同的，但是，不管是怎样的，每个学生都是快乐的。快乐地学习，又有什么学不好的呢？每次，学完儿歌，我都会布置一个作业：把今天学的儿歌表演给家长看。学生往往欢呼雀跃，欢喜之情溢于言表。以上几点是我在儿歌教学中的几点做法。从教学反馈的情况看，学生不仅能把这些只要求熟读的儿歌背得滚瓜乱熟，而且对其中的重点音节也掌握得不错，最令人欣慰的是，学生能随着儿歌的节奏、韵律而翩翩起舞。我想，这样教学儿歌对培养学生的多元智能不无裨益。
