《新课标高中英语.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标高中英语.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课标高中英语知识点教学困境调查反思与策略 上传: 更新时间：2011-11-16 15:09:11 新课标高中英语“知识点教学”困境调查反思与策略济宁市育才中学 张成标摘要：随着英语教学改革的深入，知识点教学作为传统的“讲授教学”的重要部分，受到越来越多的质疑。如何结合新课标的要求，创造性地进行知识点的传授，成为英语教学关注的一个焦点。本文作者通过对学生实际调查研究，全面分析“知识点教学”面临的处境，并结合教学经验，力图找到一条能将“知识点教学”和新课标要求完美接合的途径，以适应新课改的需要，以用于指导一线教学实践。关键词： 新课标， 知识点，调查分析，教学理念。一 引言普通高中英语新课程标
2、准指出: “高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。” 可以说, 新课标对培养和发展学生的自主学习能力提出了很高的要求, 这无疑给一线教师们提供了机遇和挑战，但却使得长期进行的讲授式“知识点教学”所面临的困境突显出来。二 知识点教学的作用“知识点教学”是指教师在教学过程中通过“讲授”的方式，将英语语言涉及的语法，词汇，句型等内容直接呈示给学生，并作必要的描绘、举例、阐释、说明等，学生主要通过聆
3、听、观察与思考进行接受式的学习。这种知识传授模式无论是空间布局、时间设定，还是组织形式，都突出了教师的主导地位。教师深入浅出的讲授，使抽象知识变得具体形象、浅显易懂；同时，它借助于语言媒介将知识信息直接传递给学生，让学生进行接受性的学习，避免了学生认识过程中的许多不必要的曲折，能够使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。知识点教学，因为在传递知识信息方面具有无法取代的简捷与高效的优点，所以深受教师学生的青睐，成为教师不可缺少的一项基本功。差不多所有课堂教学，都离不开教师的言语讲授，只不过在不同的课堂教学中，讲授的时间不尽相同。但是，一味的知识点讲授，不易调动学生的主动性、积极性和创造性。学生主
4、体性的缺失，在课堂教学中主要表现为讲授教学的过分滥用。如果教师对英语知识点的讲授未作适当的组织，容易成为“满堂灌”，导致课堂教学中的机械学习。知识点教学在提高课堂效率中的作用也不宜夸大。长时间的言语讲授易引起学生的心理疲倦、听觉疲劳。讲授者的种种性格、能力缺失又会加剧这种疲劳，使信息接受率、保持率不尽如人意。根据美国人约瑟特雷纳曼的研究测试，讲解15分钟，学生记住讲解内容的41；讲解30分钟，学生能记住讲解的前15分钟内容的23，而讲解40分钟，学生则只能记住前15分钟的20。也就是说，一个单位的讲解所持续的时间越长，讲解的保持率就越低，而且在这个时间段后的讲解往往没有什么接受率可保证。为了了
5、解“知识点教学”的实际效果和学生对这种教学模式的反映，笔者曾就“教师讲授知识点”对我校不同层次的高二学生进行问卷调查，调查涉及七个班级共430人，调查结果令人忧虑，集中反映出现行的“知识点教学”脱离学生实际，无法达到新课标培养学生自主学习能力的要求。三英语知识点讲授学习现状问卷调查表（您只要在问题后写上“是”或“否”）1您觉得英语知识点讲授是必要的吗？2您觉得记住了知识点就等于是学好了英语吗？3您对英语知识点的学习主要是通过教师的课堂讲授吗？4您觉得教师讲解的知识点的全部或大部分都能记住吗？5当教师讲的某些知识点您之前已经掌握了，还会集中精力去听吗？6您做题时能记起并应用教师所讲的知识点吗？7
6、 您对“教师讲，学生记”的教学方法满意吗？8 您认为新教材改革是否已经改变了教师的授课方式？9 您乐于尝试自己在学习中发现问题吗？10您觉得自己在学习中能发现问题吗？11如果教师取消大量讲授知识点的做法，您会担心学不到东西吗？12 您认为我们大量做模拟试题然后教师讲解会有助于您对英语的提高吗？13 如果您的老师经常大量讲授知识点，您觉得应该改变这种方式吗？14 您在上课时有机会同老师和同学进行双向交流吗？15. 您上课能积极思维吗？备注：您给老师的建议和要求：_调查结果如下：观点题目序号 是 否1 99.3% 0.7%2 11.6% 88.4%3 59.7% 40.3%4 6.3% 93.7%
7、5 63.5% 36.5%6 40% 60%7 55% 45%8 19.4% 80.6%9 24.3% 75.7%10 25.2% 74.8%11 84% 16%12 67.8% 32.2%13 35% 65%14 8.8% 91.2%15 40.5% 59.5%结果显示，几乎所有的学生承认知识点教学是必要的，但多数同学不喜欢目前“教师讲，学生记”的模式。90%以上的同学觉得难以记住教师讲授的知识点，多数同学无法把讲解的知识点应用于做题，做题凭的仅仅是“感觉”；60%以上的同学乐于自学，而且相信自己能学到更多的知识。90%以上的同学承认课堂上缺乏交流互动，多数同学觉得不能积极思维。给老师提出的
8、建议集中起来归纳为以下几点：1、希望教师能多给同学们创造学英语的环境，如组织英语角，让学生看英文电影、欣赏英语歌曲，从而真正体验原汁原味的英语氛围。 2、 教师上课时不要太死板，应采用灵活多样的方式，活跃课堂气氛，同时组织英语讨论，多给学生思维的空间。 3、 让学生在语言环境中学会一些词汇，句型等知识点的用法，而不是大量生硬地灌输。 4、 尽量使练习形式多样化，不要总是做模拟试题。四调查结果带来的思考可以看出，以知识点讲授为中心的教学模式在新课标面前遭受了前所未有的挫折。首先，这种教学方式由于形式单一，内容枯燥，使学生逐渐失去英语学习的兴趣，导致学习效率下降，学生积极主动性无法发挥，从而被多数
9、同学否定。其次，由于机械被动记忆量过大，这种授课模式不符合青少年心智发展的特点。青少年学生普遍好动，喜欢交流，思考，但大量的知识点讲授没有给学生独立思考的空间，却把学生束缚在书桌上疲于写，记，最终培养出英语“哑巴”，英语“聋子”，给学生心智的发展带来负面影响甚至危害。另外，长期使用的“知识点讲授法”束缚了师生的观念，使得很多教师和学生把英语的教学就归结为知识点的记忆，不敢漏掉任何知识点，从而置新课标要求于不顾，难以转变这种观念。使用新课改教材，沿袭的却仍旧是以前的“填鸭式”教学方法，这在高中教学中非常普遍。更应当值得关注地是，根据调查结果，虽然多数同学不喜欢这种教学方法，但仍然有大量的学生依赖
10、这种教学方式来获取知识，只有极少数的同学表达了自学的愿望。这说明“知识点讲授”教学模式也对多数学生的学习理念产生了很大影响，使得他们缺乏自学能力和信心，过分依赖教师，形成一种“思维懒惰”，消极被动，逐渐丧失了学习的自我意识。由此可见，我们现行的英语教学，尤其在知识点传授上存在很大的问题，亟待改进。而这些也是普通高中英语教学中普遍存在的问题。五“知识点”讲授面对的困境与开展的如火如荼的教学改革比较，很多教师的教授方法依然没变，使得教师们在教学过程中必然遇到很多的挑战，尤其是新课标要求对学生自学能力，实用交际能力的培养，更加暴露了传统知识点讲授的不足，总结起来，主要有下面两个急待解决的问题：（一）
11、还要不要讲知识点？教师普遍感到的困惑是：花费大量时间精力在课堂上讲解的知识点，学生下课就忘，再讲再忘，做题根本应用不上，效果很差；课堂上死气沉沉，学生无精打采，老师们觉得好象在做无用功，还不如不讲，但却不敢不讲，惟恐漏掉什么重要知识。讲过了效果不好，不讲又不行，到底该怎么办呢？为此，结合本次对学生学习情况的调查，我校英语教师进行了讨论，一致的看法是：英语语言知识点的讲解传授是必要的。英语作为外语来学习，不象汉语那样有天然的语言环境。在我国，外语学习的大部分任务还是要靠学得（learning），不可能过多依赖交际法的那种习得（acquisition）,而应当首先积累基础材料，然后构建框架结构（即
12、语法，词汇，句型等语言知识点的学习），才能在实践中应用。（二） 如何传授语言知识点？“知识点”讲授法教学的弊端使教师必须做出选择，放弃完全依赖这种模式的做法。但鉴于我国学生学习英语的特点，知识点的传授有着举足轻重的作用，因此教师需要思考：知识点要讲，应当怎样讲？怎样才能避开陈旧教学模式的弊端，既能够传授给学生基本语言点，又能达到新课标的要求，培养学生自主学习的能力？结合学生的意见，我校英语教师讨论后，得到一些共识：第一，在教学过程中，引导学生自己去发现问题、鼓励他们查询资料,培养自己动手，独立思考，自己解决问题的能力。这样一来,学生可以变被动为主动,积极地学习。第二，加强督促和辅导，当学生遇到
13、自己无法解决的带有普遍性的问题时,老师在课堂上分析讲解。这样可以避免因全部讲授时造成学生时间上的浪费。让程度好的同学有更多的时间去自学。第三，讲解时,尽可能创设恰当的语言环境，把语言知识点的理解记忆放到语境中, 加深学生的印象,同时提高使用率。 第四， 在语言知识点讲解中避免只讲不练，及时提供合适多样的练习，使知识点教学由单一任务型向多任务型转变，配合加强听，说，写的能力的培养。六结合新课标要求，改变教学理念，调整讲授策略，是使目前“知识点”教学走出困境的最根本方法。长期以来,应试教育割裂了教育的真正价值,使得教学活动中的师生身心俱疲。 为了应试而长期进行的讲授法教学培养出的学生“高分低能”，
14、学到的只是“哑巴”英语， 这当然与外语的教学目的- 培养运用外语进行交际的能力相违背。 要改变这种状况,一方面需要在宏观上即教育制度评价方式等方面进行调整和改变; 另一方面, 在微观上外语老师必须从自身做起，改变理念。（一） 如何真正转变理念？普通高中英语课程标准的颁布为广大外语老师确立了外语教学新理念和新方向。要真正地从应试的泥潭中走出来, 外语老师必须转变观念,真正树立现代教学意识。具体来讲，转变理念不是指全盘否定“知识点教学”的作用，把一切交给学生自学。而是应当以辨证的眼光看待它，既要认识到它的不足，同时要继续保持它在英语教学中所起的重要作用；为此，老师必须首先全面理解新课标的具体要求，
15、体会到新课标的要求与正确的知识点讲授策略并不冲突。坚持“满堂灌”式的知识传授方法的老师陷入困惑，是因为没有把握教学改革的脉搏，不了解新课标要求的真实含义，因而没有转变理念；全盘否定“知识点教学”的教师，则是误解了新课标的要求，脱离了教学实际。理念的转变应当表现在：在角色上, 要从传统的教学活动的控制者转变成设计者、示范者、指导者和促进者。在教学形式上, 由传统的“满堂灌” -独白,转变成师生的交流与合作-对话。总之,要相信学生中蕴藏着巨大的潜力,他们需要的是老师的指导, 而不是包办代替。 老师的任务是在对话的框架下, 为学生营造积极和谐的教学情境,鼓励学生主动探究、积极实践、大胆思维、形成富有个性特色的学习方式, 提高自主学习能力, 从而彻底实现从“要我学”到“我要学” 再到“ 我会学” 的转变, 为他们的终身发展奠定基础。（二） 有了正确理念的指导，老师应能及时地在行为上做相应的改变。具体来讲，就是对“知识点”讲授策略的调整。笔者根据自己多年对教学理论的学习和教学经验总结，归纳出以下几个方面作为合理，适度的“知识点教学”策略的重要特点1 把握讲授的时机和时间。课堂上该讲的不讲，不该讲的却滔滔不绝地讲的现象时有发生。这就需要把握好讲授的时机。一般说来，在下列情况下教师可以讲：学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；学生自己解决不了的知识难点；易被学生忽视，混淆的相关词语
