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1、穷人第二课时教学设计教学目标：1、 理解课文内容，体会渔夫夫妇高贵品质和了解当时沙俄社会穷人的悲惨生活。2、 根据课文内容，学习心理活动描写的方法。教学重点：理解课文内容，体会渔夫夫妇高贵品质和了解当时沙俄社会穷人的悲惨生活。教学难点：1、 有感情地朗读课文；2、 根据课文内容，学习心理活动描写的方法。教学过程：一、预热，导入：1、 课前我想出道题考考你们，谁敢举手。（对积极举手可以问：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？2、 好。看题。板书：52（对没有举手的同学说：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？学生答不出时可以说：我估计你是不够自信，很多简单的问题也不敢回答。人生中有很多问题其实也
2、很简单，可能都这样错过了。）3、 导入：出这样一道题我想说明两点：第一是一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。第二5+2指的是（学生答不出时，我们看看课文，可能从中知道第二我想要说的是“课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。）这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。二、多角度理解“忐忑不安”1、 过渡：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是（学生回答出来时，叫其板书：忐忑不安）。2、 请一位学生读911自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？3、 汇报（当学生回答
3、时，老师让学生边讲一个问题边适当停下来，幻灯逐一问题出示：）A、他会说什么呢？B、这是闹着玩的吗？C、自己的五个孩子已经够他受的了。D、为什么把他们抱过来啊？E、如今叫我怎么对他说呢？4、 小组合作：理解“忐忑不安”（1） 读读桑娜所想，大家看看这几个问题，顺序是不是乱了？如果按先后顺序重新列，那应该是：（小组合作讨论，把次序排好）（2） 有结果了吗？小组长汇报：出示：1自己的五个孩子已经够他受的了。2为什么把他们抱过来啊？3这是闹着玩的吗？4如今叫我怎么对他说呢？5他会说什么呢？（3） 为什么课文不按这样的顺序来写呢？（4） 小结：这就是“忐忑不安”的意思了。这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁
4、来读这个词，读出忐忑不安的心情来。5、 继续理解“忐忑不安”：再读911自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（1）（引导学生从：神态、动作、省略号、感叹号等去理解。）其中省略号：桑娜所想是断断续续的。感叹号：桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。（2）有感情地读。（学生每回答对一处，就根据词语所表达的意思进行朗读。）（3）师生合作分角色读：老师读旁白，想读的站起来。三、解读桑娜心里想法：过渡：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这几个句子，来走进他们的心理世界。1、“自己的五个孩子已经够他受的了”（1）你是从文中哪里看出来的？（和学生说说
5、课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）（2）“受”的意思是？从这句话，你读懂了什么？（引导从桑娜所担心的，他们的生活将会，而担心丈夫，就是关心丈夫，就是妻子对丈夫的爱等去理解）3、 既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？（出示）口头填空：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。（1） 如果把西蒙的两个孤儿抱过来（2） 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来（3） 这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？（完成第三个口头练习）（4） 小结：最后可能桑娜连想都没有想，
6、这是出自她的本能，什么本能？（善良、母爱等都可以）四、解读丈夫心理想法过渡：抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？把它划出来。1、 学生汇报2、 这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？（理解“熬”）（1） 能给“熬”换个词吗？（2） 你从“熬”中读懂了什么？3、 将来会更苦？他想过吗？4、 但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（从动作，神态、话语等）5、 其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。6、 汇报。7、小结：师：这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁（教师引读，学生跟读丈夫的话）8、 这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。五、首尾呼应，点题提升1、过渡：再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？（学生回答）2、这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。3、这篇课文的题目是，一起告诉我4、而课文中却没有出现一个“穷”字，这是为什么？大家请看：出示：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。（齐读）5、穷人不穷，改个课题。（下课）六、作业：续写穷人。
