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1、如何研究小学生学习障碍及对策一、背景经常有家长接到老师这样的通知：“你的孩子上课总是不老实，是不是有多动症啊？有空领孩子到医院看看！”经常也听到家长、教师这样抱怨：这孩子咋回事啊，这字他总是要少一笔，或是多一笔；这道计算题怎么这一步还会错呢，太粗心了吧其实很多时候老师和家长往往没有意识到这不全是多动症或粗心，很可能是属于学习障碍方面的原因。在世界各国的基础教育领域中（发达国家也不例外），学习障碍儿童在各年龄段都有一个相当稳定的比例。国外调查资料表明，学习障碍儿童人数占学龄儿童总数的4%6%，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有13%。国内杭州地区的一项调查也表明，在校学生中有17%的儿童存
2、在着不同程度的学习困难。可见，相当数量的学习障碍儿童的存在，严重地困扰着教育的发展，尤其影响着义务教育质量的提高。二、学习障碍的定义学习障碍(LearningDisabilities简称LD)自1963年作为一个新名词由美国特殊教育家柯克做出界定登上教育大舞台以来，已经有40年的历史。如何界定这一概念，教育、心理、医学等领域争论了多年，至今仍存在很大分歧。迄今为止影响最大、运用最广的是美国联邦教育署及学习障碍委员会的两个定义。美国联邦教育署:“学习障碍是个体在涉及理解或运用语言（口头或书面语言）方面的一种或多种基本心理过程出现的失常。这种失常可能表现在听、想、说、读、写、拼音或数学计算方面的能
3、力不足。但不抱括由视觉、听觉或运动系统缺陷，智力落后，情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题。”美国全国学习障碍委员会:“学习障碍是指一组由不同原因导致的失常，表现在听、说、读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难。”美国学者黑模收集了具有权威性的有关学习障碍的11个主要定义，总结出其中的9个内涵：1低成就与个人能力表现有显著困难（孩子无法发挥通常由标准智力测验所测出的潜力）；2病因为中枢神经功能紊乱；3表现的困难与心理历程有关（学习障碍者在心理加工能力方面存在问题，即他们的理解和解释刺激的能力不健全，如视觉、听觉、触觉等认知技巧的缺陷导致学习成绩的低下）；4发现的时间可能出现
4、在任何年龄阶段（学习障碍不但见于学龄儿童期，也见于学龄前期和成人期）；5在口语上表现特殊的困难，如听或说；6在学业上表现特殊的困难，如阅读、书写或数学；7在知觉上表现特殊的困难，如推理、思考；8在其他方面表现特殊的困难，如空间关系、沟通技巧或动作协调等；9允许其他障碍与学习障碍共存。三中小学生学习障碍的矫正和教育指导针对学生学习障碍的类型和程度差异，教师应制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，帮助学生摆脱学习障碍。（1）制定科学可行的教育辅导方案。教师在为学习障碍儿童设计教育辅导方案时应注意下列事宜。 为增强教育辅导的针对性，教师应详细了解和记录学习障碍儿童的动态资料，把
5、他们各科历次考试成绩以及过去和当前的学习困难，尤其是在认知、记忆、语言、 推理、行为等方面的问题，重大的生活事件、发育史、受教育史、所接受的心理测试以及家庭情况等资料整理为一套齐全、真实的成长档案。 确定合理可行的辅导目标。针对辅导对象的障碍现状，确定其学习能力的“最近发展区”，力求使所定目标成为学生借助他人的帮助和经过努力一定能够达到的水平和要求。为增强目标的可操作性，教师所确定的辅导目标一定应有阶段目标和具体的辅导措施。 教师应根据学习障碍学生的障碍类型、程度及接受能力等，确定适合学生的教育指导任务和内容，明确教育指导要点，在考虑教育指导的顺序性和阶段性的同时，安排具体明确的辅导措施与方法
6、。 注重对教育辅导效果的反馈与评价。在做好辅导过程记录的基础上，每一次辅导结束后，教师应根据所定目标，对辅导过程和效果进行客观全面的评价，针对辅导过程中所存在的问题，及时予以调整与完善。（2）针对不同类型的学习障碍，切实开展矫正性训练。 针对拼音和书写障碍的矫正性训练措施。由于这两种障碍均与视觉障碍有关，因此，要矫正它们，必须借助视觉训练，完善其视觉运动机能。一般说来，下列游戏或措施比较适合于拼音和书写障碍的矫正。 A视觉协调训练。教师可通过让学习障碍学生剪纸、着色、走迷津和拼图游戏等操作任务提高其视觉和手眼的协调能力。当然，这几种游戏既可以通过图片或拼图 卡片进行，也可以在电脑上进行。在另一
7、种训练中，教师要求学生在逐渐缩短的时间内把一盘花生米用筷子夹到碗里去。若学生能熟练完成该项操作，则把花生米换 成黄豆、绿豆，再换成玻璃珠子，逐渐增加操作难度，增强学生手腕和手指肌肉的灵活性来协调视觉运动。 B视觉追踪训练。“钟摆运动”和“追太阳”游戏旨在提高学生的视觉追踪能力。在钟摆运动游戏中，教师用小木棍吊着一只乒乓球，拿着木棍的末端，让乒乓球 作钟摆运动，要求学生的眼睛追踪运动着乒乓球中心的红色商标。在做“追太阳”游戏时，教师用一面小镜子把太阳光反射到黑板上，产生光斑，晃动小镜子，让光 斑作各种几何图形的运动，要求学生模仿教师，用小镜子制造光斑去捕捉黑板上教师制造出的运动光斑。该游戏中的小
8、镜子也可用手电筒或激光灯玩具代替。 C视觉记忆训练。该训练以提高学生视觉记忆和加工能力为目的。教师先让学生花13秒钟看一幅画，然后要求他们说出画上的内容，最后再要求画出来。需要 注意的是，教师在出示图画时应逐次增加其复杂性，要求学生在观察一幅有很多相似物品的图画之后，尽可能多地说出他所看到的事物。 针对计算障碍的矫正性训练措施。教师可结合小学生计算教学的目标和内容，针对学生的学习障碍，进行位数逐渐增加的加减乘除运算训练。 针对阅读障碍的矫正性训练措施。针对学生的阅读障碍特点，教师除了可借鉴前述视觉训练方法提高学生的扫视和追踪能力外，还需加强阅读训练指导。比如，对于低年级学生，教师可以先要求他们
9、用手指着文字逐行朗读课文，以减少其朗读中的漏字、添字、跨行等现象的频率。 针对交往障碍的矫正性训练措施。教师应根据小学生的交往障碍特点，为其提供交往策略技巧的具体指导，给予模仿练习的机会，并采用行为塑造的强化方法，使 其改变以前的交往方式，培养出新的认知反应和交往模式，并提高其对交往行为结果的预测能力。具体说来，教师应把握下列矫正环节。 A学会观察。让学习障碍儿童以其他学生为榜样，观察他们的交往行为，能够“潜移默化”地影响、改变他们的交往行为。 B模拟练习。教师结合具体的交往情境讲解人际交往规则和技巧，让学生模拟练习，并纠正练习过程中出现的问题。 C交往实践与强化。首先，教师既要发动班内的同学
10、关心、帮助学习障碍学生，并与他们交朋友，还要鼓励学习障碍学生主动和其他同学交往，学会与之和睦相 处。其次，教师应借助行为塑造技术对学生给予恰当的反馈和强化。教师可以与学习障碍学生订立交往训练协议，当学生在规定期限内达成交往训练的目标后，给予 其一定的奖励；反之，当学生做出不适当的行为后，必须反复那些与不当行为相反的正确行为，以此消除干扰性行为的影响。（三）国外学习障碍儿童的非标签化教育 长期以来,我国对学习障碍儿童的做法是把他们从常规儿童中抽取出来,贴上“学习障碍儿童”的标签,成立特殊的班级,俗称“普通班”或者“慢班”，进行特殊 教育。而在国外,对学习障碍儿童的教育却持越来越明显的非标签化教育
11、取向。他们认为,标签式教育方式会剥夺学习障碍儿童与正常学生群体交往的经历,降低学 习障碍儿童的社会化水平及自尊心,甚至导致他们产生更多的异常行为和问题行为。 动辄给学生贴上标签的教育即为标签化教育。根据标签理论,学生如果被轻率地贴上“学习障碍儿童”的标签并被抽取出来,就会产生“学习障碍儿童”的角色认 同,逐渐导致其缺乏学习自信心和学习毅力,畏学、厌学甚至产生习得性无力反应。儿童最初偶发的、轻微的学习障碍特殊教育需求就会最终生成习惯性的特殊教育 需要,演变成为真正的标签意义上的“学习障碍儿童”。更为严重的是,由于角色认同和群体亚文化,“学习障碍儿童”的标签也会使学生迅速泛化与“异常”相关 的各种特殊行为模式,诸如出现撒谎、厌学、逃学、考试作弊等各种问题行为,从而加剧儿童从“学习障碍儿童”到“问题儿童”的转变。针对学生学习障碍的类型和程度差异，教师应制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，帮助学生摆脱学习障碍。
