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1、幼儿园老师教学反思15篇幼儿园老师教学反思15篇幼儿园老师教学反思1 陆少威是一个性格开朗、富有感情的孩子。他活泼好动，有些顽皮，控制才能较差，在集体教育活动中显得尤为突出。他的一举一动常常引起班上小朋友的注意，常会和小朋友发生一些不该发生的事，引起大家的反感。但我也发现一些不是陆少威干的事，也往往被推到他身上。这对陆少威不公平。针对这种情况，我注意观察陆少威。一次在盥洗室里，余子豪与陆少威争吵起来，余子豪又动了手，我看陆少威没有还手，只是委屈地哭了。我想陆少威也能控制自己了。这是他的进步。于是，我对余子豪说，“今天。你们俩发生了矛盾。应该怎么做才能使你们和好?”余子豪说：“我跟他说t对不起。
2、”我说：“可以，陆少威能原谅你就行。”陆少威不再哭了，并原谅了余子豪。还有一次，我替任老师带了半天班，发现陆少威总是安静不下来。我问他：“你想做点什么?”他很认真地说：“我想帮助老师做点事。”他的答复，有些出乎我的意料。我想班上的餐巾纸正好不多了，要叠点餐巾纸。于是，我把剪好的餐巾纸递给了陆少威。他回到座位上认真地叠起来。看到他那认真的样子，我想这不正是孩子的闪光点嘛。平时老师关注他的只是顽皮淘气的一面，忽略了他内心的需要。等他叠好餐巾纸送到我手里时，我及时肯定了他，他满意地笑了。该喝水了，我请孩子们去喝水。这时，陆少威走到我身边说：“李老师，我给您接杯水吧。”我通过观察、理解发现陆少威是一个
3、很得意的孩子。他憨厚、宽容，愿意帮助老师做事情，并且非常希望得到老师的信任和理解。只因为他控制才能差，所以常常做出事与愿违的事。作为一名幼儿老师，我应该理解孩子的年龄特点及个性特征。对他这样顽皮好动的孩子多给一些理解与宽容，多理解他内心的需求，多发现他的闪光点，在感情上多与他沟通，这样才能促进其身心和谐地开展。评析琚贻桐班上常会有个别缺点比拟突出，不被大家喜欢的孩子。这些孩子的问题越突出，越会使集体情不自禁地关注他的缺点。有时大家甚至习惯性地将错误的一方固定在他身上，使这样的孩子感到不公正、委屈，没希望做个好孩子，感到似乎自己永远只会出错，对自己丧失信心，对周围的人抱着逆反的心理、对立的态度。
4、这可能会导致这些孩子自暴自弃，破罐破摔。李老师非常关心缺点较多的孩子的成长，关注他的内心情感体验，注重心灵上的沟通。在注意公正地对待陆少威的同时，理解和满足他的兴趣需求，理解、宽容他的特点，及时发现闪光点并给予肯定。当李老师满足了他希望得到赞许、渴望成功的需求时。陆少威开心地笑了，对自己有信心了。这一闪光点又引发出更多的友好、助人行为，使他憨厚、宽容、得意的一面自然地展现出来了，为他身心和谐地开展掀开了新的一页。幼儿园老师教学反思2 场景一：“老师，我还要玩”在我的心里，设想着孩子们的活动要如何井然有序，于是在活动前提出了玩耍时不乱扔玩具的要求。构造区里，孩子有的拿着玩具敲敲打打，有的拼了又拆
5、，玩具撒得满地都是。我实在看不下去了，忍不住大声说：“你们在玩什么?别把玩具敲坏了，快把玩具收好!”孩子们眼里露出惊讶的神情，但大多数孩子还是停顿敲打，把玩具收放好了。这时，一直不愿收玩具的皓皓说：“老师，我还要玩!”一语惊醒梦中人，没想到这一管使孩子们的活动终止了，我反思着自己的言行：难道是我的语气太严厉?难道是我让孩子们收放玩具的方法不当?我告诫自己以后要努力改良指导策略，发挥言传身教的作用。场景二：孩子跑了今天，我还是来到构造区。上一次的情况再如今我的眼前：皓皓把玩具全倒了出来，搭起了飞机；宏宏面前撒了一大堆玩具，手里还拿着两块积木不停地敲打着，嘴里念念有词我汲取了上一次的教训，没有直接
6、去管，而是蹲下身来帮他们拾掇玩具。我一边拾掇一边说：“你们玩得真开心，要是能帮这些玩具找到家就更好了。”两个孩子听到我充满感情的建议，停下来直愣愣地看着我，我趁机说：“你们能把玩具带回家吗?”皓皓和宏宏立即和我一起拾掇撒了一地的玩具。我正庆幸自己引导成功之时，却发现他俩的活动兴致已荡然无存，他们丢下收好的玩具跑开了。活动的又一次夭折使我陷入困惑：看来并不是我的语气有问题，那是为什么呢?孩子们本来玩得挺好，我的介入反而使他们终止了活动。难道我不该关注有序、整洁的规那么要求?那么在区域活动中老师终究应关注什么?在找到自己的问题后，为了理解自己在认识与行为上是否一致，我请一位老师对我组织的区角活动进
7、展连续15次的观察，结果发现我太关注孩子活动的有序性，而较少关注活动本身，没有理解孩子行为背后的意义。比方，敲打玩具这一动作是孩子感知、体验事物的性质、事物的关系、事物的变化与自己动作之间关系的过程。老师假如限制他们的动作就是限制他们的思维，限制他们的自主性、创造性。中断了考虑，没有了自主性，孩子们也就对游戏失去了兴趣。幼儿园老师教学反思3 近期在网上看到一篇题为忙!但我没在为孩子忙!的博文。这篇文章在幼儿园老师中引起极大共鸣。如今幼儿老师的工作工程越来越多：区角创设、主题墙布置、论文撰写等等，老师们每天忙得团团转，甚至靠牺牲很多的休息时间来完成工作任务。然而大家在为什么而忙?忙得有价值吗?有
8、没有真正忙在了孩子的开展上?这些问题引起了我们的考虑，为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查，许多工程的统计结果引起了我们的反思。从教育的本质意义上考虑，“为什么而忙”其实就是一个教育的价值取向问题。教育的价值取向是教育工作的出发点和落脚点，可以对教育活动起导向作用。在一定时期内，它可以驱使教育向着一定的倾向开展。人们要创立什么类型的教育和培养什么类型的人才，都可以通过教育的价值取向予以影响。就幼儿教育的价值取向而言，要培养“和谐开展的”一代人，什么样的幼儿教育行为才是真正有价值的，很值得我们幼教工作者去做深化的考虑和研究。目前，由于对幼儿教育改革的极大热情，来自各个方面的新的教育理
9、念、方式、手段不断被广阔幼教工作者吸收与纳入幼儿教育工作的日常理论中，然而很少有人考虑：“此做法是否是我们幼儿园所需要的?” “此项工作对我们当地的孩子和家长有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼儿园在原日常教学的根底上，出现了许多新的工作量。如近几年来幼儿园纷纷推出了活动区、主题墙、幼儿成长档案、老师个人成长手册、老师笔记、教育反思、个案观察、家访记事、家园网站创立等等工作工程，老师工作量在不断地累加，而挤占掉的是关注孩子的时间。那么，什么是幼儿园老师日常教学工作中真正有价值的工作呢?这个问题值得我们去考虑。我曾对500名幼儿园老师进展了问卷调查，并进展了系统的分析p 统计。结果说明，老师们
10、认为她们有53的工作精力用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间)，仅有12的精力用于幼儿个别教育、家长交流和反思教育策略。而就幼儿教育评价的价值取向而言，对孩子的关注和教育才是最有教育价值的行为。现象为了进一步调查和理解幼儿园老师日常教育教学工作的实际，我们对幼儿园老师的日常工作进展了周跟踪调查。发现幼儿园老师在日常教育教学工作的价值取向上存在着较大的误区，老师们更多地为“任务”而做，而不是为“有意义”而做。因此，教育行为的价值度较低。主要存在着以下几种现象：1写得多，效益少粗略统计了一下，在一所上等级的幼儿园，每一位幼儿园老师每周需要撰写的书面材料有：一周两
11、天或三天(两位老师轮流带班)的一日活动方案，平均字数为2350字。每日的课后反思，平均为455字。每周一篇教学笔记，平均为400字。每周一篇观察记录，平均字数为300字。每周一填的幼儿成长档案，平均每位幼儿50字，共计1500字。区域活动记录表，一周一份，平均250字。家访记录每学期普访一次，平均每周两次，100字左右。主题墙档案记录表(部分幼儿园有)，平均250字左右。班务工作方案总结、班级德育工作方案总结、班级平安工作方案总结、科研课题资料、论文撰写等平均到每周约1820字。幼儿日常服药记录、因病缺勤记录等，每天一份，每周平均200字。综合以上内容加以统计，每位幼儿园老师平均需要撰写的书面
12、材料为7625字。按一个人书写的平均速度每分钟25个字，老师每周的书写时间要到达305分钟，即5.1小时。然而，那么大的书写量对教育工作具有多大的效益呢?在调查统计中，有73的老师认为“没有多大效益”。有89的老师认为效益仅为30。2成人布置环境多，幼儿利用得少随着幼儿园参观学习活动的增多，幼儿园的“可显”环境显得尤为重要了。于是，主题墙环境创设、幼儿园区域环境创设、家园联络栏创设、幼儿园文化环境创设、自制教玩具、角落细节化环境创设、幼儿参与式互动墙创设、家长参与式环境创设等等大量的工作落到了老师和家长身上，且你学我的“美丽”，我学你的“特色”。据问卷统计，有78的幼儿老师认为这是“为给别人看
13、而做的工作”。出于对环境创设美观的要求，幼儿园的环境中少有幼儿的“真正”参与，且美丽的环境真正运用到幼儿教育中的成分很少。据问卷统计，有91的老师认为，真正运用到幼儿日常教育的部分为20以下。3物品制作得多，可用的少由于目前各大幼儿园普遍经费有限，因此环境创设提倡“废旧物品利用”和“外乡化制作。老师们花了大量的人力物力搜集各种废旧的牙膏盒、纸箱、饮料瓶及麻绳、稻草、竹子等原生态物品，凭自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因为“土法上马”，物品不是不结实就是不可用，造成“制作得多，可用的少”，这也是幼儿老师工作价值含量低下的一个方面。4事务性工作多，关注孩子少综上所见，在日常工作中
14、幼儿园老师承当着大量的“书写、制作、比赛”等工作量，造成经常“疲惫上岗、带病上岗” (问卷显示高达86)。且目前幼儿园普遍存在班额过多的现象，老师日常带班工作根本担当的是“消防员”的角色，很难也很少再有精力去关注个别幼儿。据问卷显示，“能较好地关注个别教育的”只占12。5应付常规多，个别指导少在幼儿教育改革的进程中，曾有一度似乎认为常规可以不要了，只要孩子们快乐、自主就可以了。其实在幼儿园的一日作息制度中，常规教育还是具有很大的必要性的。但是在日常教学中，老师们尤其是青年老师们把大量的精力投入到了应付常规中，对孩子的个别指导无力顾及。这一现象在被调查的12所幼儿园中都有表达。6要求家长的多，沟
15、通得少目前幼儿园家长的文化层次不断进步，对幼儿教育的关心程度也不断进步。但由于老师工作量的宏大，且目前幼儿园使用的教材根本每一天活动的组织中都有一个需要家长帮助准备物品的工程，造成每一次与家长交流时任务交待得多，真正对孩子的教育策略沟通得少。在一次对500名家长的调查中，有65的家长反映了此情况。从一名幼儿园老师的日常工作价值来分析p ，以上这“六个少”恰恰是对于幼儿教育具有较高价值的工作。认识细细研读幼儿园教育指导纲要，大家不难体会到，当前我国需要的是“为幼儿一生的开展打根底”的涵盖终身教育理念的幼儿教育，是“促进每个幼儿在不同程度上开展的”以人为本的幼儿教育，是“重视幼儿兴趣、情感、态度、
16、探究性学习的”科学的幼儿教育。纲要中反复强调的【关键词】：p 是：“关注、引导、探究、自主、体验、感受、互动”，这一切都说明在纲要落实过程中，在幼儿老师的工作中关注孩子、有效促进幼儿成长才是幼儿老师真正有价值的工作。作为在幼儿教育战线上工作多年的一名幼儿老师，笔者提出以下认识：1进步老师有价值的工作份额(1)关注孩子一成为主要工作在幼儿园教育中，孩子是第一位的，没有任何一项工作比关注孩子具有更高的价值度。为此，要进步老师有价值的工作份额，必须进步老师在日常工作中关注孩子的时空量。让老师从思想上认识到，关注孩子才是她的第一职责，一个会关注孩子的老师才是好老师。从行动上来说，要把关注孩子作为一日的主要工作。曾经理解过英国的幼儿教育状况，和我国相比，他们没有漂亮的现代建筑，也没有精致的装饰，但老师的一日工作始终是围绕孩
