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1、走出情境创设的沼泽地 创设情境,是当今课堂教学的根本伎俩,形式也越来越多样化。然而,我们经常能够看到一些教师在创设情境时弄巧成拙,画虎成狗,陷入情境创设的沼泽而不能自拔,影响了教学目标的实现。一、情境创设远离教学内容一位农村小学教师在执教?今天我当家一课时创设了这样的情景:“你们知道我们国家有哪些节日?师一边板书“儿童节,妇女节一边播放故事?五月的花:有个王后想当天下最美丽的女人,于是把天下所有的女人都关了起来,包括自己的妈妈然后老师提出要求:赶快为自己的妈妈做件重要的事,把妈妈救出来。接着展示课件:超市的一角逛商店“你想为妈妈买点什么东西?板书课题?今天我当家这样的情境设置与教学内容无甚关联
2、,相对于农村孩子比拟陌生,脱离了学生的生活实际,令人一头雾水,莫名其妙,导致“教者手忙脚乱,学者眼花缭乱,听者心慌意乱的“三乱局面。教学创设的情境只有生动有趣,切合教学内容,才能有利于引导学生从生动、具体的背景材料中察看、思考、发现、探索,激发学生学习的兴趣和求知欲望,让他们积极主动地参与教学活动,最大限度地发挥他们的聪慧才智和发明潜能。某位教师执教“儿童乐园时,出示教材中的情境图并提问:同学们,老师领你们到儿童乐园玩,开心吗?生齐答:开心。师接着问:“你们发现了哪些信息?生1:我发现有蓝天、白云。师激励:真聪慧。生2:我发现有小桥流水。生3:小兔在跳动。生4:小鸡在啄米。师接着激励:你们的想
3、象力真丰盛。生5:老师,小鸡不是啄米,它在吃虫子。生6:两个小兔要过桥,不,不过桥10多分钟过去了。老师不断地激励,学生的问题越来越多,离本节课教学内容乘法越来越远。教学中的情境创设是为学生学习效劳的。然而,这位老师却没能把握住教学目标,把它上成了“看图说话。学生为何漫无边际地发散开去,迟迟切入不到正题呢?是老师留给学生空间太大的缘故吗?不是。主要是教师创设的情境短少了“教学价值。笔者认为,要让学生提出有关乘法的问题,所创情境必须蕴含甚至强烈蕴含着乘法的数学思想。在一节示范课上,某教师执教?面积和面积单位,这样创设情境:同学们,喜欢春天吗?生:喜欢。师:让我们把春天带进教室来,用你们的巧手装扮
4、一下春天好吗?孩子们纷纷画开了春天。过了10多分钟,师问:有没有画树叶的?教室里稀稀落落的举了几双手。师问最先举起手来的同学:你为什么画这么快?又问后举手的同学:你怎么画得慢呢?为了节省时间,不等学生答复,师又开始展示比拟先画的树叶和后画的树叶:“先前那个同学画的树叶小,是柳叶;后面这个同学画的是杨树叶,大。叶子的面有大有小,就可以说它们的什么有大有小呢?学习了这节课后就可以知道了。板书课题,?面积和面积单位。总算切入正题了,用时足足15分钟。“装扮春天犹如一节美术课,倒也无可厚非,但由“树叶引到面积便过于牵强附会了。再加上绕口令般的语言诱导,非但影响了教学活动的展开,而且直接延误了教学内容的
5、学习。假如有学生提出“那片树叶的面积是多少啊,不知道老师又该“从何创起了。二、情境创设喧宾夺主新的课程理念认为:当教学中创设的情境生动有趣时,学生才会把课堂当成“乐园,才会产生探究的欲望。然而情境创设过于追求生动有趣,有时不免会哗众取宠,喧宾夺主。示例五年级?质数和合数一课,内容干燥而抽象,数学味十足。高年级的学生抽象思维能力相对较强了,如果从复习上一节的约数、倍数入手,应该不需什么周折就能构建起知识的前后联系。可一位教师偏要弄出个“惊天动地来不可“咚老师的手砸在讲桌上,学生们马上抬起了头。老师压低声音说:“同学们,几名恐怖分子在我们县城大商场的橱窗下面埋了一枚定时炸弹,还有10分钟的时间就要
6、爆炸了!黑猫警长得到情报,炸弹的密码是10以内的质数和合数。请同学们赶快学习?质数和合数破解密码!板书课题?质数和合数后,老师长长地舒了口气,他可能以为同学们一定全部进入教学状态了。课将近上了一半时,有个小男孩大略实在憋不住了,“老师,那枚炸弹到底炸了没有?同学们及听课的教师哄堂大笑。小学阶段儿童认知水平低,确实需要情境生动、有趣。但“生动、有趣并不就是有效情境的规范,关键是看这些情境能否促进学生“高兴、有效地学习。情境的创设要因课而异,不能千篇一律,也不要哗众取宠,否那么,“那枚炸弹到底炸了没有的问题,就会在我们的课堂上重现。三、情境创设远离学生生活情境创设既要合乎学生的年龄、心理特点,又要
7、再注意其时间性、地域性、实用性和机动性。创设情境过于呆板,学生就难明就理,不领你老师的“良苦用心。如某村小教师执教北师大版?参观科技馆一课时,出示情境图并提问:同学们,你们看这是哪里?孩子们面面相觑,个别同学小声说:“上面写着科技馆了嘛!教师又问:“你们去过科技馆吗?那儿有什么?孩子们大眼瞪小眼,没有一个吱声和举起小手的。课堂沉默,静寂。教师额头上的汗冒出来了,但仍咬着牙坚持问:“你们知道科技馆是干什么的吗?还是没有举起的小手。教师无可奈何,只好自顾自地解释了一通科技馆的有关知识。而后又问起来:“你们发现图上有哪些信息?终于有个学生站起来:“上面写着呢!三年级一班和二班共60人一起去参观科技馆
8、,分成两个组,每组多少人?教师如释重负,赶快板书课题?参观科技馆。参观科技馆这一情境对于城市的孩子来说,可能比拟熟悉,而对于农村的孩子说来,距离他们似乎太边远了。“那儿有什么这样的问题,大略只能激发学生的想像力而已。课程资源是多彩而丰盛的。作为教师,要善于处理教材,选取当时当地的、学生所熟悉的事物来创设情境。情景创设一旦“卡壳,老师要及时地调整创设策略。“将错就错,是情景创设之大忌。好的情境创设是教学活动良好的开端,但情境并不是越复杂越好,只有现实的、完整的、富有教学意义的情境才是好的学习情境。要使创设的情境有价值、有实效,至少必须注意下列几点:1、创设教学情境要特别关注儿童的接受能力,要充沛考虑教学条件、学生生活实际,情境创设朴实、实用即可,而不必刻意追求形式的新颖独特,也不一定非要用图画或动画。2、创设教学情境关键是要引发学生学习,包含的教学问题对学生来说富有挑战性、能引发学生思考的。坚定杜绝那种为创而创的、没有价值的情境。.