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1、山东即墨二十八中“和谐互助”课堂教学改革课堂学习如吃正餐，正餐吃不好，后补什么也难见效。这从一个侧面道出了课堂教学的重要性。那么，什么样的课堂才是有效、高效的呢？有人发现已经裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，于是他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因为身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必须先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。学生的学习不也是这样吗？传统的“我教、你学”的授受制课堂，留给学生的思考、发言的余地很少，教师便是辛辛苦苦地充当了“剪茧人”的角色，学生便失去了“化蛹
2、为蝶”的过程。创办于1967年的山东即墨二十八中，巧妙地借助了44年的丰厚文化底蕴，在课堂教学改革中，另辟蹊径，不当剪茧人，让学生顺其自然地“化蛹为蝶”。以“用爱心和智慧开启未来”的真善美统一的教学境界，探索出了一条以“和谐教育”为特色，通过实施和谐管理，践行和谐教育，推进和谐教学，促进学生和谐发展的新路子。这一独特的办学策略，为实施素质教育改革提供了新经验。早在1632年，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中谈到班级教学制时就提出：“教学的主要目的在于：使教员因此可以少教，学生可以多学。”“和谐互助”教学策略的课堂突出了“五个还给”：将时间还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给
3、学生，将教学权还给学生。这些充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，真正成为了教学的主体。课堂不再是师教生，而是生教生，教师只是点拨、提炼和总结。教师教的根本目的是为了达到“不教”。教师注重了学生良好学习习惯的培养，尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业以及钻研问题、寻根究底的习惯的培养。课堂上教师更多的是激以学趣，授以学法，引导学生发现问题、提出问题、探究问题，继而解决问题。教师在教学中重过程而轻结论，有的教师在设计问题时还要求学生写出解题思路，将学生的隐形思维凸显为显性过程，这有利于学生的思维习惯、思维能力的培养。英国教育家威廉亚瑟说过：“平庸的
4、教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”传统的课堂教学，教师是主角，是整堂课话语权的绝对主要拥有者，而和谐教育明确要求教师“把课堂教学的权力送给学生”。我国著名教育家陶行知先生曾说过：“既然要使别人明白，自己就自然而然得格外明白了。”这就告诉我们一个道理：帮助别人就是帮助自己。在山东即墨二十八中课堂教学过程中，通过“学生帮学生”、“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提高课堂教学效率。山东即墨二十八中的一节课被划分为“五步
5、十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越是小，目标越是明确，学生就越容易着手做，越容易做到，从而形成成就感，体验到学习过程和结果的快乐。就如同要在短短45分钟里，翻越一座又一座小山，学生们始终保持着学习的亢奋状态。在学习的过程中，人人参与，个个有事，既有利于创设和谐的课堂气氛，又扩大了学生参与活动的广度，增加了学生参与活动的深度，最大限度地减少学习的旁观者和局外人，使学生在互帮互助中各有所获，都有不同程度的提高，最终使课堂有效学习有了质的提升。他们还明确提出了“教师提问十诫”：一戒：专问优生，省时省力省心；二戒：专叫差生，哪壶不开提哪壶；三戒：以问代罚，为难学生；四戒：不给时间，突然发问
6、；五戒：模棱两可，节外生枝；六戒：越俎代庖，自问自答；七戒：不置可否，不给评价；八戒：大而无当，无从作答；九戒：多而琐碎，串讲串问；十戒：问答连篇，面上开花。对教师课堂上的语言作出了书面化的限定。“这种师友式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课制的弊端，巧妙地将孔子“教学相长”的思想应用于同伴合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效地结合起来，充分调动了学生学习的主动性、积极性。它是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习策略的一种本土改良和创新发展。”青岛大学师范学院基础教育研究中心主任王有升这样评价该教学模式。中央教科所理论部教授调研山东即墨二十八中“和谐互助”课堂教学模式后评价：以前的课堂是教师的“单口相声”，“和谐互助”课堂是“三句半”，三句是学生在说，那说在“点子”上的半句是教师总结，充分肯定了我们老师导的巧妙。可以说，以前上课是老师揪着学生的头发“硬拔”，现在是给了学生一把“梯子”；以前上课对老师的“嗓子”要求高，现在是对教师的“脑袋”要求高。
