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1、生活即教育背景：在指南中提到：“生活活动旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同的生活中能够愉 快、安全、健康得成长。”在这短短的一句话里，有很多个关键字“真实的生活情境”、 “自主、自觉”、“健康”、“生活习惯”在幼儿园的生活活动中，怎样提供尽可能多的幼儿自我服务的机会，以怎样更恰当的方式帮助幼儿养成良好的生活习惯，怎 样让幼儿具备一定的生活能力并且在生活活动中体会到快乐应该是生活活动的重点。 实录一：今天角色游戏，浩浩和小圆子成为了糖果店的店员。他们将所有的工具、材料全 都铺陈开来，开始做糖果，有顾客来买糖果，他们就直接把糖果塞给顾
2、客，因为一下 子找不到装糖果的盒子了。等游戏结束，浩浩和小圆子一股脑地把所有的东西全部塞 到盒子里。实录二：午睡时间到了，孩子们忙忙碌碌得自己脱衣服。浩浩已经躺下去了，我很好奇， 浩浩今天怎么动作这么快，过去一看，浩浩的衣服一件没有脱，就这样躺下了。我叮 嘱他要把衣服脱掉，不然睡觉会很热的。他开始自己动手拉袖子，我观察了他很久， 因为他脱了很久，用力得拉、拽自己的衣服，一会儿往前、一会儿往下，最然脱得很 辛苦，不过，他没有向我求助，过一会，他泄气得看着我，于是，我上前帮助他，边 帮助他边再次跟他讲脱衣服的方法。后来折叠衣服，他倒是自己折得很好放到脚边。 分析：其实，无处不生活。幼儿园里的活动广
3、义上来说就是孩子们的一种生活，狭义上 来说，我们把生活认为是孩子生活上的技能。可这并不妨碍我们用广义的眼光来看待 孩子们的幼儿园生活。在实录中，不管是角色游戏还是午睡这样的生活活动都可以寻 找到培养幼儿生活能力的机会。浩浩和小圆子在游戏时，两人都只想到我今天要玩， 要撒开了玩，可是从没有顾虑到乱玩之后，等下乱七八糟的场面该如何收拾，这样的 情况大部分是由于家中没有养成收纳的习惯，当然反思作为教师，是否在日常没有足 够重视对孩子们自理能力的培养？是否对自理能力较差的孩子进行针对性的指导？是 否在材料的提供上是否为幼儿的收纳提供了足够的方便？而在与家长沟通的过程中是 否给出了自理能力培养的具体意见
4、？浩浩和圆子家中的教养方式是包办代替的典型， 因此造成他们对收纳整理这样的事情缺乏意识和经验，那么作为教师的我，就可以尝 试在幼儿园内引导其进行收纳整理。提供更方便得收纳工具、教会他们进行简单的分 类收纳等等都可以在培养他们生活的能力。午睡时候的浩浩，他不脱衣服就钻到被子里，是因为他认识到脱衣服对他而言是 一件困难的事情，而向我求助，我一般都回仍然让他自己解决，于是，他干脆不脱就 睡了。其实，如果他的自理能力发展还没有到能独立脱套头衫的程度，那么我不应该 一味得让他自己尝试脱衣服，这样只会让他对这件事情泄气，继而放弃。我应该对他 进行一定的帮助，并多引导几次脱衣服的方法，等到他真的可以独立完成时再放手。 同时，一开始可以给他多点的时间，不应催促他快点脱完睡觉，让他慢慢得自己来尝 试摸索脱衣服的方法。就像折衣服的方法他已经掌握了，就很顺利很好地叠好衣服。 不管是生活能力还是孩子们其他方面能力的培养，万变不离其宗。寻找合适的引导机 会，建构足够成长平台，给出充足的发展空间，获得快乐的成功体验。
