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1、 羚羊木雕教学反思 我讲羚羊木雕公开课，我把本课的教学目标定位于以下几点： 1.整体感知课文，分角色朗读，体会人物的思想情感； 2.联系生活，学会与父母、他人沟通，从中获得有益的启发。并以分角色朗读，把握人物共性化语言为教学重点，以感知课文，联系生活，说说自己的看法观点为教学难点。 在上述目标和内容的指导下，我在教学实践中留意了以下几个教学策略的实施： 一为让学生很好地将课文与自己的生活严密联系，我特殊设计并非常注意了这次的课前预备。基于此文叙述的是成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经受过类似的事情，并将它们记录在日记中的话作为这节课的导入。让学生引起共鸣。 二分
2、角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应当说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了非常重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”然后让学生推举和自荐适合自己的角色，同学们都很仔细的朗读着，也很快、很准地演绎出各个人物的语气和性格，其他同学也对文中的人物进展赏析，这样分析得不但精确，而且都很主动，并对课文的理解也更加深刻了。 三主题思想、创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己
3、从中获得的启发。学生在前面的分析中获得了许多的感受，因此，在这个环节上表现得很活泼，提出了许多可以很好地避开这次争吵的方式，也说出了自己许多的真知灼见，许多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。 通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很敏捷，真正做到了以学生为动身点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都非常活泼，思维得到了很好的开发。 但此文的教学也存在许多的缺陷，有些地方感到有些圆满，最大的缺乏就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述不到位，他们照旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述力量有待提高。 羚羊木雕教学反思2 【教学目标】 、有感情地朗读，体会文中思
4、想感情，以获得对人生有益的启发。 、学习并运用朗读的方法；运用自主合作探究的学习方式。 、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。 【教学重点】 教学难点：通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。 【教学预备】 预习、查字典扫除文字障碍；诵读全文，读好自己喜爱的角色。 【媒体】 多媒体计算机，背投大电视，音响，网络。 【教学活动及设计意图】 学习过程 感受朗读探究领悟联想迁移 教学设计 （课前播放动画片朋友，以渲染气氛分钟） 一、导入 主持人：刚刚升入中学的我们，在静静地长大，对很多事情有了自己的主见。对学习，对友情，我们可能与父母有不同的看法，它或许让你无奈、难过，甚至落泪。这节课我们学习
5、的羚羊木雕讲的就是这样一个故事。 （开场白之后，大屏幕投影出示学习目标） 二、检查预习 抹（m）眼泪 攥（zun） 树杈（ch） 寒颤（zhn） 怦怦（png png） 逮着玩（此处逮 di，不念 di） 三、整体感知 角色朗读 （播放学生自拍自演的课本剧录像分钟） 大屏幕投影： 围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概括。 羚羊木雕叙述的是子女和父母之间发生的一场小冲突。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母觉察了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，难过极了。这种冲突说究竟还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，学问
6、背景的不同，两代人在对待人生、抱负、亲情、友情以及价值观等方面必定会有种种差异，也必定表现在很多家庭里。 学生在预习的根底上概括，主持人概括后，进一步引导同学思索：在这场冲突冲突中，毕竟谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。 （播放“情节示意图”并讲解） 分角色朗读。体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。 大屏幕投影： 评价标准：重音 语气 语速 角色：妈妈 故事表达者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈 妈妈的神态：紧紧地盯着 非常严峻 妈妈的语气：咄咄逼人 坚决 孩子的神态：低着头不敢看 一动不动 孩子的语气：声音有些颤抖 哭着喊了起来 请安
7、排到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。 学生评价时，主持人引导：学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法） 主持人小结：妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很安静，但带着一种不行抗拒的力气，态度与妈妈实质一样。“我”被逼无奈、委屈、苦痛的心理与父母的态度形成鲜亮的比照。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展现在同学们的面前，你是怎样对待这个问题的呢? 四、探究 合作 大屏幕投影： 、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当? 、的感情倾向是怎样的？怎样理解课文的思想感情？ 、怎样才能避开这一类不
8、开心的事情发生？ 学生分小组争论，各抒己见，展现共性。教师指导，全班沟通。假如学生的意见不全都，教师应引导学生留意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不管观点怎样，教师都要赐予鼓舞。要求既绽开求异思维，又是合作学习。 五、完毕语 主持人总结：羚羊木雕展现了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应当说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思索，有主见；但另一面，做事情要跟大人商议了再做，自以为是，自作主见是不对的。推而广之，遇事多商议，就可
9、以避开很多冲突。 （课后播放歌曲朋友，在悦耳的音乐声中下课） 六、布置作业 【教学自评】 自评指标 自评等级 目标能表达新教学理念（“三维度”）、学生达成度高。 课型把握准确，内容设计合理（重点突出、难点突破）。 课堂构造清楚严谨、有节奏，教师“主导”作用明显。 媒体使用适时适事，效果显著。 学生参加度高、气氛活泼，师生互动。 【教学后记】 分角色朗读，学生读得特别的仔细，这很简单让学生融入课文；演一演文中的故事，并录制下来在课堂放映，更能让学生进一步地贴近人物，理解内容。采纳这些活动形式，学生能很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。 羚羊木雕教学反思3 这节课我
10、想从两个方面去反思。 1、教学效果的反思 如何让七年级的学生能够正确地熟悉类似的家庭问题呢?我在教学过程中，从以下方面创设情境，激发学生的阅读兴趣，诱发学生体验情感、体验感悟：在上课之初，我让学生从已有的生活阅历和学问背景动身，畅谈自己对“友情”的熟悉、感受，熟悉到“友情”的珍贵，为下面理解文章的中心打下根底。对于礼物该不该送人，平常和父母发生了分歧时要怎样做，双方怎么样做才能避开这样不开心的结局发生呢?我让学生说说自己在生活中的类似经受、做法，充分调动学生的生活积存，让我的教学过程应当成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。正如新课程所强调的，学习是学生探究新知的经受和获得新知的体验。激活升
11、华，课外延长，鼓舞学生体验积存。 依据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长阅历，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而观赏文中的人物形象，把握的创作意图，并进一步提高自己的熟悉，学会如何与他人、家人沟通。能让学生学习处理与家人关系的方法，这对正处于萌动期、叛逆期的青少年来说，是很有意义的。或许，这就是语文的德育功能了。 因势利导，合作探究，提倡学生体验思维、体验创新。学习是一个发觉的过程，也是体验的过程。课堂是学生学习的主阵地。学生如何在教师的引导下
12、，通过合作探究，多向沟通，不断丰富对学问的理解，不断增加猎取新学问的力量，增加解决问题的力量，我在教这一课时是这样做的：把学生分成几个小组，并给他们供应了几个讨论主题，供他们探究。主题思想、创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启发。学生在前面的分析中获得了许多的感受，因此，在这个环节上表现得很活泼，提出了许多可以很好地避开这次争吵的方式，也说出了自己许多的真知灼见。每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观看、思索和解决问题的方式，学生的合作探究，使学生对课文有较深刻的理解，学生不断地升华学习体验，创新思维被激活了。 引导学生形成正确的价
13、值观和积极的人生态度，父母心目中特殊珍视的羚羊木雕，对孩子内心世界的了解不是很充分，不够敬重孩子友情，在利与友情的天平上消失了倾斜，孩子不得不听从父母的安排，心灵却受到了极大的损害。作为子女来讲，也有教训可吸取的。从小不懂事，事先不征求父母的意见，凡事不与父母商议，擅自作主见，做法究竟也有欠考虑和不周全之处，也是造成这一不开心大事的因素。 缺乏语言赏析。这是本次讲课最为欠缺的一步。争论多了，就没有顾不上语言赏析了。其实，本文胜利运用了多种塑造人物形象的方法，语言描写、心理描写、神态描写、动作描写传神地表达了人物性格，应当引导学生认真赏析。这一点我做得不好。 这个班原来就两级分化，学习根底差的学
14、生在自主、合作、探究中缺乏主动参加意识，没有什么收获，在教学过程中，学生参加的面不够广，反思缘由在于我在教学设计中，没有更好地设计适合他们的问题，教学中没有准时的引导，他们的学习主动性不高，学习效果不抱负。反思让我熟悉到，要艺术地评价学习不好的学生，给这局部学生展现的时机，唤起他们的自我意识，提高他们的学习积极性。 另外，假如在赏析的根底上再用几分钟让学生练笔，描写某个特定场景中的人物的神态、语言、动作和心理，那就能更表达语文的特色了。还有，让学生依据对文章的理解，续写一个结尾，“我”回家了，父母会怎么样呢?写完后，与家进步行沟通、探讨，并把与家长的共识记录下来，这样一来，学生们的体验再次得到升华，实现了学生的有意识学习、共性化学习和制造性学习，培育了学生终生学习、实践的主动性和积极性。可是我这个环节没有处理好。下次我会努力改良的。 课文最终局部，要留意我被逼无赖的苦痛心情，把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特殊是结尾，怜悯的写道：我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最难过的人？由于我对朋友反悔了。我做了一件多么不光荣的事呀！可是，这能全怪我吗？固然主要是怪父母。课文让我们看到了
