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1、以游戏为主线,让幼儿感受学习数学的乐趣论文以游戏为主线,让幼儿感受学习数学的乐趣论文小班幼儿思维处于直觉行动阶段，注意力易分散，对学习抽象的数学内容存在困难。游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是激发他们主动参与活动的方式之一。因此，我们尝试通过游戏让幼儿解决数学问题，感受学习数学的乐趣。一、以幼儿的全面开展为宗旨制订数学学习游戏化的活动目的是教学活动的核心，它既是活动设计的起点，也是活动开展的终点。幼儿园教育指导纲要中关于数学教育的目的指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”目的明确地指出幼儿的数学学习应当游戏化。活动的三维目的包括知识、情感和社会性开展、技能和才能，
2、因此，我们结合三维活动目的尝试确定了幼儿数学学习游戏化的目的：让幼儿在游戏中学习数学知识；产生对数学游戏的兴趣以及操作数学游戏材料的兴趣；听懂老师的要求，学习按游戏规那么活动。例如，小班体育游戏“蚂蚁搬豆”中，传统的目的是：积极参与游戏，对游戏的操作材料感兴趣；学会双手双膝着地向前爬；学习按游戏的规那么活动。交融后的活动目的是：学会扮演蚂蚁练习爬，并能将豆子按颜色分类；产生对游戏的兴趣以及对“豆子”的操作材料感兴趣，听懂老师的要求，学习按游戏的规那么活动。二、以幼儿的游戏经历为根底要挖掘数学学习游戏化的活动形式。小班幼儿数学学习内容包括按物体的属性求同与分类，有初步的“集合”概念；感知“一一对
3、应”的关系，并用“一一对应”的方法确定两组物体的“多”与“少”以及“等量”的关系；比拟两个量的大小、长短等。假如将这些数学内容单一地进展教学，容易显得很枯燥。游戏所涉及的问题和内容粗浅、有趣，因此我们尝试让幼儿在体育游戏、构造游戏、角色游戏等情境中学习数学，让幼儿在兴趣与挑战中学习数学。1.在体育游戏情境中学习。数学体育游戏是幼儿每日不可缺少的游戏，主要是开展幼儿的走、跑、跳、钻等根本动作，我们可以将“对少量物体记数并说出总数”、“按物体的属性求同与分类，有初步的集合概念”等内容融入体育游戏中，让幼儿在开展动作的同时，可以将数学知识应用到游戏中。例如：小班体育游戏“蚂蚁搬豆”中，幼儿扮演蚂蚁练
4、习爬，在游戏的过程可以搬红豆、绿豆、黄豆并让其归类投放，幼儿既练习了爬又学习了按颜色归类。2.在构造游戏情境中学习。幼儿喜欢摆弄构造材料，它的色彩鲜艳丰富，能用拼搭、围合的方法设计出多变的造型，让幼儿百玩不厌。构造游戏涉及数学内容，包括了空间、几何形体、测量等，而这些方面又与分类、排序、数以及数量比拟相联络，因此可以让幼儿在构造游戏中学习数学。例如：小班构造游戏“给小动物盖新房子”中，在拼接小动物时要对建构材料的颜色进展挑选，这样幼儿就学习了“按物体的属性求同与分类”的数学内容。3、.在角色游戏情境中学习。幼儿置身于角色扮演中，经常需要模拟日常生活中的活动。如到“超市”购物时要学会数数，在货币
5、交换时也要学习数数。角色游戏的材料形状各异，也可以让幼儿与材料接触，感知物体的形状。 可见，游戏活动与数学学习互相浸透、密不可分，是幼儿数学知识获得的有效途径。三、以幼儿快乐学习为原那么要创设数学学习游戏化的活动环境，环境的创设和游戏规那么的制订，影响着数学学习游戏化的效果。为了让幼儿在与环境和材料的互动中积累数学经历，在理论中我们可从三方面入手：1.让游戏的气氛激发幼儿学习数学的兴趣。环境能激发幼儿游戏的兴趣，主动参与游戏程，积累数学经历。例如：智力游戏“给小动物喂食”中，我们设计在活动室用特大型的积塑拼搭出小羊、小鸭、小狗等动物的“家”，动物“家”的排列两两相邻，游戏环境布局是利用现有的色
6、彩鲜艳的建构材料加上独特的构思设计而成，视觉效果好，可以吸引幼儿，游戏的空间开放，便于角色的语言交往，让幼儿投入到角色的扮演中，在不知不觉中学习数学。2.让游戏的规那么变成幼儿学习数学的条件。游戏的规那么直接影响着幼儿的活动，也影响着幼儿的学习内容，老师应当根据需要制订相应的规那么，让幼儿在游戏中无形地学习数学。例如：智力游戏“给小动物喂食”中，幼儿扮演动物妈妈，原来的游戏只要根据动物特征投放食物，小猫投放“鱼”，小狗投放“肉骨头”等；而调整后的游戏规那么是给动物宝宝喂食时，要看宝宝身上的点卡数量投放一样数量的相应的食物，如小狗身上有两个点，“妈妈”就要投放2根肉骨头。3.让游戏的道具变成幼儿
7、学习数学的学具。游戏材料的投放也可以促进幼儿学习数学，老师要让游戏的道具变成幼儿学习的学具。例如：体育游戏“蚂蚁搬豆”中，“豆子”原来只是体育活动中的“道具”，有了“豆子”作为道具，体育游戏的兴趣性就增强了。经过调整后的游戏活动那么让“蚂蚁”拾到红、黄或绿豆子后爬过目的地，将豆子投放在相应颜色的篮子里，这时的“豆子”既是道具又是学具。可见，游戏规那么的制订、材料的投放、环境的设计，都能让游戏在数学教育中的功能得到充分的挖掘。综上所述，游戏是幼儿获得数学经历的重要途径，在以游戏为主线时，老师还要做到尽量不破坏游戏的“原貌”，不在乎游戏中数学学习内容的多少，而重视游戏中数学学习“量”的积累，让幼儿扮演角色投入游戏，在游戏的环境、材料、规那么中交融数学内容，让幼儿学习数学不再是对符号的记忆，而是看得见的“实体”，这样幼儿学得开心，使教学实现事半功倍的效果。第 页 共 页
