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1、陈情表高二语文教案 一、内容与解析本课要学的内容?陈情表是一篇抒发亲情的古代散文，其核心是要理解作者流露的感情，理解它的关键是要联系时代背景理解作者的处境，从而理解作者陈了那些情。学生已经学过?归去来兮辞和?滕王阁序，知道它们分别叙述了回归田园的乐情和怀才不遇的悲情，本课内容中所抒发的亲情就是在此根底上的延伸，但风格和笔法均有所不同。由于它与之前所学课文既有联系又有区别，且在今后的社会生活中有借鉴意义，因而在本学科中处于重要地位，在本单元学习中有稳固、提高的作用。教学的重点是理解作品流露的情感，解决重点的关键是掌握作品融情于事的笔法，其办法要多诵读，让学生在诵读中体会、感悟。二、目标与解析1、
2、目标定位： 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；注意作者的处境和在文中表露的情感；掌握融情于事的写作手法；背诵全文。2、目标解析：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种办法反复诵读。三、问题诊断分析本课教学中，学生可能遇到的问题是对作者进退两难处境的不理解，产生这一问题的原因是功利心或实用主义作怪。要解决这一问题，就要帮忙学生树立正确的人生观和价值观，其中关键还要联系时代背景。四、教学支持条件分析本课文言字词和文化常识教学中，准备使用幻灯片，以有效利用时间来总结字词，介绍文学常识。五、教学过程设计第一课时(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，
3、使教学具有了针对性。二导入新课，展示目标苏轼曾经说过：读?出师表不下泪者，其人必不忠；读?陈情表不下泪者，其人必不孝；读?祭十二郎文不下泪者，其人必不友。三了解作者、写作背景和文体让学生阅读课下注释，标划要点，老师再补充。1、解题点拨：本文的题目是?陈情表，“表，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。 “陈是陈说的意思，“情，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？提示：情：情况事实；衷情孝情、忠情；情理忠孝之道。点拨：李密为什么要给皇帝写?陈情表呢？自然引出对作者和写作背景的介绍2.作者及背景介绍李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝闻名于乡里。李密
4、为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，多次出使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。晋武帝司马炎靠横蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了稳定局势，打起了“以孝治天下的旗号。蜀国灭亡后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。为此，李密曾被地方推荐为“孝廉和“秀才，但他没有接受任命；晋武帝又征召李密为郎中，李密又未去应诏；不久，晋武帝又征召他为太子洗马，李密又上表辞谢；晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。在这种情况下，李密写了这篇千古闻名的?陈情表。言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以“忠那么?出师表，孝那么?陈情表的高度评价将两篇相提并论，可见李密的?陈情表具有相
5、当强烈的感人力量。四研讨课文第一、二自然段1、听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。2、.老师展示一、二段的局部重点字词。点拨:重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文学常识、成语等方面。3、学生质疑，针对第一、二段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。4、引导学生深入体会第一段中李密的苦情，加深对文意的理解。点拨：苏轼说，读?陈情表不下泪者，其人必不孝。默读第一段，设身处地的体会李密的不幸命运学生自由发言，老师根据情况进行肯定或者引导。老师引导要点如下：在男尊女卑的封建社会，父亲是家庭的顶梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年丧父。孤儿寡母生活往往
6、比拟艰苦，如果再失去慈祥的母亲，那是更大的不幸。请思考一下，李密的母亲为什么要改嫁？母亲改嫁时为什么没带上李密？祖母比李密大几岁？从最后一段可知是52岁则，李密四岁时跟着56岁的祖母生活，试想象一下母孙二人生活的艰难程度。李密这一棵独苗“九岁不行，特异的体弱又会使年迈的祖母如何操劳且提心吊胆啊！如果叔伯和兄弟较多，李密家人丁发达，有亲戚们呼应帮忙母孙二人，那也会生活好过一点。可是如果家庭富裕，能请一些丫环和仆人来伺候母孙二人，那也会生活好过一点。可是李密“零丁孤苦，至于成立，大不幸又一次在必然中发生了，“而刘夙婴疾病，常在床蓐，李密只好“臣侍汤药，未曾废离。5、引导学生深入体会第二段中李密进退
7、两难的狼狈处境，加深对文意的理解。点拨：默读第二段，思考下面两个问题。晋武帝为什么会“诏书切峻，责臣逋慢呢？试站在晋武帝的角度，想一想皇帝可能会怎么想、怎么做。一方面是皇帝生气、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎么做呢？学生自由发言，老师根据情况点评鼓励和引导。6、理清思路。学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。第一段 第一层、总起：命运不好，幼遭不幸。第二层、父死母嫁，祖母抚养，多病成人。第三层、门衰祚薄，形影相吊。第四层、祖母病卧，臣侍汤药。第二段 第一层、总起：逮奉圣朝，沐浴清化。第二层、孝廉秀才，辞不赴命。第三层、郎中洗马，辞
8、不就职。第四层、诏书切峻，郡州逼催。第五层、奉诏刘病，进退狼狈。7熟读背诵。8小结。回忆本课时的目标。9.作业：背诵并默写课文第一、二段。第二课时一复习一、二自然段1. 找学生复述第一、第二自然段的内容。2. 找两名学生分别背诵第一、第二自然段，老师点评鼓励。二研讨课文第三、四自然段1.听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。2.老师展示三、四自然段的局部重点字词。点拨:回顾重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文化常识、成语。点拨的目的是强化学生辨认重点词的能力。3.学生质疑，针对第三、四段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。4.引导学生深入理解
9、第三段的文意，体会李密的陈情技巧。点拨：默读第三段，请设身处地的思考问题朝廷屡次征召李密，官职一升再升，直至太子洗马，可以说是皇恩浩荡啊！李密呢？却是一推再推，辞不就职，试站在晋武帝的角度，想一想晋武帝可能会怎么推测李密的心理。李密猜想到晋武帝的可能的心理了吗？如果你是李密，你可能怎么给皇帝解释呢？学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。5引导学生深入理解第四段的文意，体会李密的陈情技巧。点拨：默读第三段，思考下面两个问题。李密想怎样解决“尽节和“报养的矛盾呢？他的想法是否合情合理？本段既能读出李密报养祖母的孝情，又能读出对晋武帝的忠情，试找出段中的有关语句做具体分析。学生自由发言，老师根据
10、情况进行肯定和引导。6.理清思路。学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。第三段 第一层、孝治天下，况臣尤甚。该层第一个词：伏惟第二层、少仕伪朝，不矜名节。该层第一个词：今 第三层、过蒙拔擢，岂有希冀。该层第一个词：且 第四层、但刘奄奄，朝不虑夕。该层第一个词：但 第五层、更相为命，不能废远。该层第一个词：臣 第四段 第一层、忠长孝短，愿乞终养。第二层、臣之辛苦，人神共鉴。第三层、矜悯愚诚，刘终余年。第四层、生死效忠，犬马拜表。7熟读背诵。8小结。回忆本课时的目标。9作业：背诵并默写第三、四自然段。第三课时一复习 找四名学生分别背诵课文的四个自然段，老师点评鼓励
11、。二理清全文思路，鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。1. 理清全文思路，概括各段意思。学生讨论，自由发言，老师点拨并明确。第一段、家庭不幸，祖孙相依为命。陈情不仕的唯一事实第二段、忠孝难两全的狼狈处境。第三段、从四方面消除疑虑，求得体恤。第四段、提出陈情的目的“愿乞终养，先尽孝后尽忠。2. 鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。点拨：试将四个自然段的顺序调整一下，再与原文相比，体会说话效果是否有所不同。学生思考、讨论、质疑，老师点拨明确。第一段内容是陈情不仕的唯一事实根据。作者写的凄切感伤，以使晋武帝对自己由恼怒严责化为同情怜悯。这叫做先动之以情。第二段，先叙述自己对晋武帝的感谢之情，再历叙州郡朝廷优礼有
12、加的事实，“飞驰一词绝妙的叙述了作者急迫希望赴京为皇家奔波服务的焦急心情，作者用二难推理使晋武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到对祖母的孝顺之情，以此来打动晋武帝，再次动之以情。则，怎样进一步说服晋武帝呢？作者留下了悬念。第三段，首句即言晋朝“以孝治天下的纲领，言外之意是自己孝养祖母既合情也合理合法，为下文“愿乞终养给出理论根据。接着陈说自己的从政经历和人生态度，消除晋武帝疑心自己“矜名节的顾虑；又强调自己的低微和皇恩浩荡，表明自己绝无非分的愿望；最后强调自己不应诏的唯一原因就是祖母病重，大寿将终。这样就从可能的各个方面消除了晋武帝的疑虑，求得晋武帝的谅解和体恤。第四段，先用具体的数字表明尽孝
13、之日短，尽忠之日长，再提出“终养的请求。接着，又诚恳的表明自己的情况是天人共鉴，希望晋武帝体恤；最后再次叙述自己对朝廷生死必报恩的忠心。点拨：学习本文后，你学会了什么说话技巧？你在平时和别人的交往中，又体会到了哪些说话技巧？学生思考、讨论、自由发言，老师点评鼓励。三鉴赏写作特色学生思考、讨论、自由发言，老师点评明确。1陈情于事2. 生动精炼的语言点拨：浏览全文，读出你认为特别精彩的语句；然后结合的构思，说说这些语句好在什么地方。学生自由发言，老师点评鼓励。四理解“孝是中华民族的传统美德。1让学生阅读课后习题三的有关内容，说说对“孝的看法。学生思考、讨论、自由发言，老师点评鼓励，最后明确，统一认
14、识。2. 今天的我们，怎样做就算是尽到了孝心？学生思考、讨论、自由发言，老师点评鼓励，五拓展延伸思考讨论：1.晋武帝为什么要重用李密？参考答案：第一、用怀柔政策收买人心，减小灭吴的阻力。第二、李密以孝闻名，晋武帝“以孝治天下。2.李密辞不就职的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中没有出现？参考答案：第一、的确有供养祖母的问题。第二、有怀旧思想，“忠臣不事二主，且李密认为刘禅是一个“可以齐桓的人物，对于晋灭蜀汉有一点不服气。第三、伴君如伴虎，李密对晋武帝不甚了解。3.在今天，如何理解“忠孝二字？如果二者冲突时，你很可能会怎么做？本课小结：作者将自己的心情、感受、愿望都凝聚于表达之中，融情于事，叙述了报养祖母的尽孝之情和尽节于皇上的尽忠之中。
