《壶口瀑布》教学设计1

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1、 壶口瀑布教学设计本课是一篇写景散文，主要写壶口瀑布的壮观景 色，引发了作者澎湃的激情，使作者深深陶醉，表达了作者热爱祖国的美好情感。 教学目标 1、学会12个生字； 2、能正 确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后三个自然段； 3、理解课文内容，体会作者在文字中流淌出的思想感情，感受黄河的气势，祖国山河的壮 丽，以及黄河厚重的文化和民族精神的象征意义； 4、积累语言，了解文中比喻、排比等修辞手法的妙用。 教学重难点 1、了 解黄河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激发学生的民族自豪感； 2、积累语言，了解文中比喻、排比等修辞手法的妙用。 设计理 念 壶口瀑布这篇课文的教学是有难度的： 1

2、、我们面对的学生是生活在长江中下游平原的孩子，对于黄河的了解实在有限。即便是 查找资料，也多是苍白和空洞的，时空的距离让学生的心理体验产生了难度； 2、本文语言精美，含义深刻，所承载的信息含量之大，文化含量之厚重让 学生的理解产生了难度，难以与文本和作者产生共鸣； 3、如何将对文本的理解与写法的感悟结合，如何将教师的讲授引导与学生的自主学习结合，如何 划分课时，确定教学目标也是教师难以把握的。 为此，我作了以下几点尝试： 1、纵向深入与细节品味相融合 以 文中第三段出现的“厚重”一词深入，由瀑布外形的厚重，到黄河精神的厚重，最后上升到历史文化的厚重。在这样一个纵向深入的过程中，我引领学生抓住细

3、节， 品味语言。在指导方法上，重点用到了以下5种方法： （1）、比较法： 如抓住两组词语： “跌落”对“升腾”，体会瀑布既有气 吞山河之势，又有曼妙绝伦之美，“刚柔并济”四个字便在学生头脑中留下了深刻的印象。最后将比较体会上升到配乐比较朗读，给学生以更加清晰、深刻、完整的 印象。 “寂静”对“活跃”，体会变化的原因是因为巨大的声响，进而体会“先声夺人”。 （2）、调动感官（如第三段的教学） （3）、 读中想象（引导学生读书时眼中要有画面） （4）、联系上下文（引导学生了解壶口的特殊构造是导致前文壶口气势磅礴的原因） （5）、多 角度感悟（引导学生体会“龙”的比喻是否恰当） 如果说“厚重”是一条

4、主线，那么这一个个细节就像项链上的一颗颗珍珠，帮助学生更加立体、更加完 整地解读黄河。 2、感悟内容与领悟写法相融合 学习第5自然段，我引导学生从四个“有的”中去发现排比和比喻 的句式特点，但不仅限与此，而是进一步引导学生从“长鲸饮涧”、“彩桥飞架”、“花团锦簇”这些景象中发现黄河刚柔并济的特点，为后文感悟立体的黄河、完 整的黄河作铺垫。 又如课文第7自然段对十里龙槽的一句描述“龙槽中的河水汹涌澎湃，仿佛一条蜿蜒浮游的黄龙”我并不是简单的问学生这样写有 什么好，而是让学生思考“你认为作者把水比作龙恰当吗？”基于学生前面对黄河已有的认识，学生进一步感悟到黄河的气势像龙，形态像龙，精神像龙！ 我

5、认为，语文课既不能脱离文字空谈感悟，也不能只学习语言而缺乏情感感悟，二者应该相辅相成，互相促进。 3、品读文字与 挖掘精髓相融合 本课文字精美，读起来颇有气势。可是如果课堂上只是群情激昂地一读而过，恐怕留给学生的只是一时之快。沉下心来细品文字，有些地 方是学生不容易理解或是不容易产生共鸣的，教师就应带领学生迎难而上。 外形的厚重：如“水底悬流激荡增加了厚重感”，“厚重”如何体 会？如果不细抓，孩子们只能体会到壶口瀑布的气势磅礴，很容易忽略“厚重”。为此，我带领学生走进文本，抓住“蒸云”、“浓烟”、“洪钟闷雷”等词语，深 入解读，让学生初步感知“厚重”；进而又让学生回忆旧知，比较壶口瀑布与其它瀑

6、布的不同之处就在于这份独有的“厚重”。如此以来，壶口“厚重”的形象便在 学生的内心扎了根。 精神的厚重：又如“我拜倒在大自然的杰作脚下，不寒而栗，觉得自己这么渺小，内心杂念荡然无存。我忽然领悟了李白体会了 光未然、冼星海东渡抗日誓师出征。”对于这一段文字，孩子的了解实在是个空缺，因此，光靠读中感悟是不可取的。在这里，我收集了大量的资料来丰厚 文本，引导学生打破时空的界限，回到唐朝、回到1938年，走进历史，潜入简短的词句背后，理解蕴藏其中丰富深刻的内涵，进而了解黄河精神的厚重； 文 化的厚重：在品读第8自然段“我看到了立体完整漫长的历史丰富的内涵，得到了它的真传。”时，我将黄河流域的文化巧妙的

7、串连，用富有感染 力的语言领导着学生感受黄河漫长的历史和丰富的内涵，进而让学生感受到黄河文化的厚重、历史的厚重。当学生的情感、教师的情感和作者的情感同时达到制高 点，产生共鸣之时，学生便心领神会地领会到了黄河的“真传”。 4、教师引导与对话分享相融合 对于这类教师 难教，学生难学的文章，我们可能会出现这样一种状况，就是教师精心解读文本，充分准备后，在课堂上一讲到底，学生没有了自由呼吸，自主思考和交流的空间。 这里对比我的两处设计（试教和经专家们点拨后的改进） “雷霆万钧” 试教：用课件出示成语意思和相关古诗 现场：学 生根据预习介绍成语意思，教师补充相关古诗 “厚重” 试教：课件出示李白望庐山

8、瀑布，对比感受壶口瀑布独有的厚重。 现 场：让学生自主回忆背诵学过的描写瀑布的诗句，对比感受壶口瀑布独有的厚重 前者教师完全掌控学生的学习进程，所有资料由教师提供；后者给学生以 自主学习和交流的空间，既鼓励和展示了学生学习成果，又指导了学习方法。这才是真正意义上的师生共学共研，共同成长。 教学过程 第 一课时 学习课文15段 一、激趣导入： 1、师：老师给大家带来了一段文字，咱们一起来读读好吗？ （CAI 出示（五下）课文黄河源片段：“河道越来越细搭起了万里长河第一桥”，师生配乐齐读） 2、师：从大家的表情中，老师发现，虽然过去了整 整一年，但大家对这篇课文仍然记忆犹新。这就是清亮、有趣的黄河

9、源，我们的母亲河就是从这里出发，(CAI出示黄河流域地形图)流经青海、四川、甘肃、宁 夏、绥远、陕西、山西、河南、山东九个省份，形成了一个巨大的“几”字；今天，我们要学习的内容仍然和黄河有关。不过这次，我们将来到山西，来到黄河峡谷 中最险要的一段河谷，去领略、去感受、去欣赏、去赞美黄河上唯一的瀑布，那就是-壶口瀑布 （板书课题，生齐读） 二、初读，整体感 知： 1、师：昨天同学们已经预习了课文，谁能不看书，说一说：壶口瀑布给你留下了怎样的印象？ 2、师：看来同学们预习得很充分。现在 孙老师把难度加大，谁还记得作者先后在哪些地方欣赏了瀑布？ 3、师：真好！俗话说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同

10、”。哪个角度欣赏到的瀑布 格外吸引你呢？打开书，自己读读课文，遇到心动的句子，好好多读几遍。（学生自己读课文-指名读自己喜欢的语段） 3、师小结： 从同学们的朗读中，我已经深切感受到了你们内心的激动。但学课文不深入到字里行间，就无法感受到壶口瀑布的形象；不深入到字里行间，就无法理解壶口瀑布的 内在精神。让我们跟随作者走进文本，近距离地去欣赏瀑布吧！ 三、车上： 1、谁来给咱们读读第一段； 2、师述：清晨时还很大 的兴趣 （师生配合读1、2段，根据课文内容相机板书：寂静活跃） 3、师：是什么让原本寂静的车厢瞬间变得如此活跃？ 4、 师：还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，这声音让我们为之活跃、为之震

11、撼，用书上的一个词来形容，那就是-（生：先声夺人） 5、师：能 读出这先声夺人的气势吗？（指名读） 6、过渡：此时作者是在哪里听到瀑布的声音？车一停，我们便迫不及待地跳下去，快步走下岩磴，跑过石滩，来 到面对瀑布的巨岩边。请同学们静下心来，默读课文的4、5自然段，看看哪个画面让你印象特别深，你想说给或读给大家听。 四、学习课文三、四段， 感受黄河外形之“厚重”： 1、反馈第三段： A、扣词品句，感悟黄河外形之“厚重” 抓重点句：“只见滚滚黄水从高高的崖头跌 落下来，挟风带雨，雷霆万钧，溅起的水雾散在空中，蒸云弥漫，仿佛从水底冒出滚滚的浓烟。” （1）、重点体会“跌落”，相机板书： 师： 一起读

12、这个词，现在咱们把“跌”字盖住，单把这个“落”字送进去，谁来给咱们读读这个句子。（生读） 师：现在咱们把“跌落”两个字完整地送到句 子中，谁来读？（生读） 师：有什么不一样的感受？（引导学生结合生活实际体会“跌”字的妙用） 师：一个“跌”字就把瀑布的来势之猛、 落差之大表现地淋漓尽致，这就是语言文字的魅力！透过这句话，你还看到了什么？ （2）、重点体会“蒸云弥漫”和“滚滚浓烟”： 师：一 个“蒸云”，一个“浓烟”，给你什么感觉？（体会瀑布外形的厚重） 师：能读出你的感受吗？ 师：除了视觉上的冲击，你还听到了什么？ 感觉到了什么？ （3）、重点体会“雷霆万钧”、“挟风带雨”： 师：“雷霆万钧”是

13、一个生僻的词,昨天预习的时候有没有谁查过词典？ 师：遇到生僻的词能够主动查找词典，这是一个很好的预习习惯。孙老师在备课的时候也留意到了这个词，和你们一样，我也先查了词典。（CAI出示 词语注解）为了深入了解这个词的含义，我还找到了汉代贾山在至言中的一句话（CAI出示：“雷霆之所击。无不摧折者；万钧之所压，无不糜灭 者。”）能读出这雷霆万钧的气势吗？（生读） 师：学到这里，孙老师倒有一个问题想请教一下同学们，从上文第二段中，我们知道今天的天气是“风 清云淡”，为什么这里会说是“挟风带雨”呢？这“风”从何来？“雨”又从何来呢？（生谈体会，相机指导读书） 抓重点句：“水底悬流激荡散发 着泥土气息气吞

14、山河。” 生读句子，谈体会； 师：现在让我们把视线从崖头转向水底，你看到了什么？ 调动多种感官体会“悬 流激荡”、“洪钟闷雷”、“泥土气息”、“震荡峡谷”、“气吞山河”，进而体会黄河外形之“厚重”。 师：能通过朗读把你的所见、所闻、所感给咱 们一一再现出来吗？ （指导学生朗读） B、联系旧知，对比体会外形的“厚重”： （1）、师：咱们已经是六年级毕业班的学生 了，关于瀑布的诗歌、文章也学了不少，谁能结合咱们以前学过的说一说，这壶口瀑布和其它瀑布有什么不同？ 引导学生联系李白的望庐山瀑布，将 “紫烟”与“滚滚浓烟”对比，用庐山瀑布的浪漫、飘逸凸显黄河壶口的“厚重”； 引导学生联系五年级课文特殊的

15、葬礼，将“落地撞开万朵莲花， 溅起的水雾飘飘洒洒”与“这里的水都是黄色的”作对比，用塞特凯达斯大瀑布的清澈凸显黄河壶口的“厚重”； 引导学生联系叶圣陶的瀑布。将 “千丈青山衬着一道白银”和“这里的水都是黄色的”作对比，用黄果树大瀑布的秀美来凸显黄河壶口的“厚重”。 （2）、师小结：没有庐山瀑布的飘 逸空灵、没有黄果树瀑布的壮丽秀美、没有塞特凯达斯大瀑布的雄奇壮观，但正如书中所说，这壶口瀑布却多了一份（生读：厚重），再读（生读：厚重）！ 师： 能读出这份“厚重”吗？想读的咱们一起读！ 生齐读第三段（引导学生读书时，眼前要有画面） 2、反馈第四段： （1）、师过 渡：不知什么时候，云破日出，这瀑布骤然亮起来，闪耀着金属般的光泽。此时的你眼前又出现了怎样的画面？（师板书：升腾） （2）、师出示文字： 在描写彩虹多彩的形态时，作者一连用到了四个“有的”，现在孙老师想请四个同学一人读一个，其余同学思考：你发现了什么？ （引导学生多元化、多 角度畅谈） 师点拨比喻词“长鲸饮涧”“彩桥飞架”“花团锦簇”