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1、语文优秀课堂教学设计评选材料 课题 去年的树学科语文学校西城奋斗小学教师姓名赵昕教材版本人教实验版职称小学高级年级四年级性别女学历大本年龄31语文四年级上册去年的树第二课时教案一、 指导思想与理论依据：去年的树是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的
2、情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。二、教学背景分析：本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚
3、度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，感到这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。1、说学法：新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文， “你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂
4、，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。2、说教法：因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自
5、己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。三、 本课教学目标设计：1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。我之所以
6、这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。四、 教学过程与教学资源设计：（一）、引入：今天我们继续来学习11课，出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)师：什么声音？生：鸟叫声师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听
7、着，这是一幅多么和谐的画面啊!（二）、新授：1、围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读，可以一个人读，也可以几个人读。（生自由读，师巡回指导） 说一说你都读懂了什么？还有什么不明白的？（要按顺序说）（1） 指导学习第一组对话生：我还知道树和鸟是好朋友。师：鸟儿和树是好朋友，课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请大家找一找，读一读。（生自由读）师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到他们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。（生自渎）生1读：（35自然段）师：同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到
8、南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。师：鸟儿说-生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。(生练读，再指名读) 师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情了吗？师：你要走了，你的心情怎样？生：难过。师：为什么？生：要失去朋友，离开朋友了。生：舍不得 师：请你找一个好朋友一起读一读他们的对话，把这种感觉读出来。（两人分角色读）师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。 师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。(生再读)(生齐读)(分组对读) （2
9、）自主学习三组对话。师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见了，小鸟问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？(大家各自小组练读对话部分)请学生找出小鸟问的三句话，1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。任选一句自由练，指名读。 师：老师想请四组同学演示一下(生分角色读)师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。生：XX读得很好。生
10、：XX的声音很响亮，很好听。生：XX读书的声音像小鸟。师：意见没有吗？刚才主角是谁？生：小鸟师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。（生自由读）师：咱们再来练练（指名读）师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。（生齐读）师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。（生齐读最后一节）师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？生答：因为他
11、答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。师：从哪里看出舍不得？生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。师：从睁大眼睛看出什么？这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。师：好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？出示练习纸：任选一道题：1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“_”2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“_”3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“_”（生练习写话）（三）、总结：学生写完后谈体会。（四）、作业：回家读童话故事，进一步了解童话故事的写作特点。（五）、板书设计： 去年的树好朋友鸟儿大树信守诺言珍惜友情五、 教学效果评价：上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。 “以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。在这节课中，我力图做到让学生真正成为课堂的主人。做到尊重自主，让学生乐学；倡导体验，让学生爱学；落实读书，使学生真学；鼓励质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力，成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。
