《2023年《守株待兔》教学反思篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《守株待兔》教学反思篇（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年守株待兔教学反思篇守株待兔教学反思1新课程改革已以不行阻挡之势走进了我们每一个老师的心头。怀着对新课程教学的学习、探究、思索，我两次执教了人教版第六册寓言两则之一守株待兔一文。以下是我在两次教学中的反思和点滴想法，坦诚相告，以求得发展，求得进步。第一次反思一、自我评价1、课堂气氛不活，没调动起大多数学生的主动性。2、课文朗读不够，不到位。3、课文复述时，没能紧扣课文，学生发散的东西多而散，以致不能顺当领悟寓意。4、学生评价粗浅，老师没有进行引导。5、教案设计四平八稳，教学目标不够明确，重难点不很突出。6、课堂教学时间支配前松后紧，导致重点部分的训练时间不够而拖堂。二、自我反思1、课堂
2、气氛不活：守株待兔是一个较简洁的寓言故事，绝大多数的孩子能够用自己的话比较完整地加以讲解并描述。原以为导入时就让学生简洁地讲一下故事，会引起孩子们的爱好，但由于讲故事的同学声音不够嘹亮，讲解并描述不够生动，所以一起先就营造了课堂的沉闷的气氛。后面出示了五幅图画，原意是要求学生图文结合复述课文，希望可以掀起一个高潮的，且这也是老师在设计教案时动了脑筋的地方，夸张一些的说，是老师苦心策划的一个环节，但学生明显爱好不大，复述时随意且无内容，说者激扬，听者淡然。少部分学生甚至开起了小差，见此情景，老师也没了激情。2、在教案的设计过程中，没能充分把握教材，总想四平八稳。结果是在教学中指东指西，盲目教学。
3、尽管老师全场奔命，极力煽情，忙得不亦乐乎，学生却是气定神闲，任你风狂雨骤，自是岿然不动。就别谈完成和落实朗读、复述课文，领悟寓意的教学目标了。3、拔高要求，总喜爱要学生进行评价。学生评价时，老师应抓住最佳时机给学生予以点拨。大多数时候，老师成了一个洗耳恭听的观众，没有穷追猛打，乘胜追击。一味对孩子讲的东西表示认同，好像是不管你讲什么，只要你能说就行。局面失控，变成了老师被学生牵着走了。4、对学生状况估计不足。比如：在拓展想象时，我在五幅图后出示了一幅空白图，原意是想通过学生自行补充的内容，又能达到更深刻地挖掘，领悟寓意的教学目标。没想到一些孩子提出他可以一边劳动，一边等野兔或是他可以改行做猎人
4、等一类完全在我意料之外的回答。无奈之下，老师只好硬生生地抛出了自己打算的问题。这次原以为学生又会顺藤摸瓜地回答，没想到学生的回答竟然又是大出所料。好几个孩子都说他的亲人、邻居、挚友都会激励他，他肯定可以等到更肥更大的野兔，与原先料想的回答整个儿不挨边。学生回答问题时的随意，说明白老师平常没有做过这样有方向性的训练，学生也没能接受到有目的的系统的训练。我姑且把它叫作学习过程中导定向的训练吧！学生回答问题的质量，既是平常训练的体现，又是训练效果的检验，更能充分体现出老师驾驭课堂、把握课堂的艺术。新课程提出了新的理念：一个纲，七特性。一个纲就是指要全面提高学生语文素养。面对这些自由程度极强的孩子，老
5、师还是要拿出农人种庄稼的精神来开荒、耕耘的。在孩子心灵的土地上，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获。这样做的好处，受益的绝不仅仅只是学生。5、忽视了朗读的重要，以致复述不能顺当进行，寓意的领悟不能水到渠成。在本课的教学中，朗读和复述课文是重点，生字教学完全可以紧扣课文进行教学。但在这一环中，老师忽视了朗读，让学生用自己的话复述课文。这样做，学生表面上得到了机会，得到了熬炼，因为他们去想了，有发散的东西了。顺应了现在一再强调的要让学生自由地学习，激励学生的发散性思维的要求，老师也可以乐得悠闲，这样做不是很好吗？但事实上却背离了课本
6、。只听老师滔滔不绝，学生滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。学生一节课之后，究竟能收获什么？可能是课本上的东西知之甚少，课外的东西也淡而忘之。以读为本是近几年来教化界呼声很高的一种教法，也是一种反璞归真的学法。牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，使老师在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解。三、仍存在的困惑1、有关老师和学生主体地位的问题：究竟该怎样做才能算突出了学生的主体地位？传统的老师确定学生的思维，牵着学生走不对，但学生自由发挥，老师跟在学生后面走好像也不对。老师和学生谁才是课堂上
7、的主体？这个度如何去把握？2、教学有法，教无定法。语文教学的路子是遵循语文教学的规律，还是套用某种固定的模式？是给个问题，然后小脑袋一碰，你们探讨去吧，再找几个人汇报汇报完事？还是你一句我一句热喧闹闹来个大探讨、大辩论？如今开放的教学课型如百家争鸣，真是你方唱罢我登场。质疑式、探讨式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式究竟是套用？还是要努力形成自己的风格？3、有关语文学科性质定位的问题：语文课堂上究竟是突出读？还是突出演？是突出让学生去想（即发散思维）？还是重点引导学生去悟（在读中悟）？老师能不能在课堂上对学问进行扩散？这个度又应当如何去把握？其次次反思一、自我评价守株待兔这一课我前后共备
8、课三次，第一次教案突出了老师的主体地位；其次次倒是训练了学生，但目标又不够明确；到第三次时，我将教案重新做了较大的调整，思路变得更清楚,重难点更突出，目标更明确了。我将本课教学目标定为了三个：1、学会生字和词语。2、朗读、用自己的语气有感情地复述课文，领悟寓意。3、拓展想象，训练口语交际。教学时我紧紧抓住这三个目标进行教学，这节课条理清楚，详细表现在以下几个方面：第一、生字教学自然、敏捷，学生完成了从积累到运用的过程。其次、以训练为主，训练学生读书，说话。老师所设置的每一次的练习，都结合课文朗读进行。第三、学生的提问，学生的回答离教学目标更近了，避开了盲目性，因而能较自然地带出寓意。第四、问题
9、的设置带有层次性，关注到每一个学生。第五、老师注意学生的特性体验，在课堂上，给学生更多的自主性，敬重学生，让学生自己体验，自己感悟。二、自我反思1、如何开课？如何营造开课的气氛？如何掀起开课的高潮？排球运动中，扣球手在扣杀时要做到短、频、快，老师是不是可以借用并充分运用？2、在梳理问题进行点拨时，老师的语言要拿捏到位，明白如话。假如把拓展想象中他的亲人、邻居、挚友纷纷劝他说这个问话设置为：假如你就是他的亲人、邻居、挚友，你会怎样劝他？这样更干脆，更有针对性。3、学生所提出的全部问题都应当赐予刚好的回答。对一些很明白的问题，应当当时解决，涉及到课外学问的问题，可以告知学生通过课外查有关资料获得，
10、而对牵涉到文章主要内容，即本节课教学目标的有关问题，则放在学课文当中去解决。4、当学生在表达不清晰时，老师该怎么办？学生回答问题声音小时，老师又应当怎么办？放高校生优点，不要吝啬你的表扬。善用赞扬和激励，才能引发学习动机。5、在教学的最终两个环节出现失误：一是点明寓意时，老师太苛求学生的寓意尽量靠准老师心中的标准答案，限制了学生的自由发展。正如画杨桃一文中告知我们的一样：当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的！苏轼也有诗云：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。限制孩子思维的发展，等于为孩子和老师画地为牢。老师应当如何去把握好这个度？二是拓展想象时，因为已下课
11、，学生半天不往老师心中的答案上靠，又因为怕完不成教学任务，一焦急，脑子出现瞬间空白，忙不迭地追问学生：他们应当怎样说？似有你今日说不出来，就休想下课的架势。学生早被吓回去了，那里还会有言语？欲速则不达，破坏了整个教学过程的流畅性。新课标提出要敬重学生，提倡自主性，加强实践性，作为新时代的老师，应当努力往这方面靠近。自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。6、在教学中对每一个环节的时间应当充分把握，有备无患，老师也不会自乱阵脚。三、解答困惑1、突出学生主体应当围绕教学问题来进行。引而不发，助人自助，老师无论是带还是跟，都应当视状况而定。目标中说要注意情感体验、发展特性，丰富自己的精神世界，教会
12、学生怎样学，比让学生学会什么重要。学的过程比获得的结果重要。孔老先生在两千多年前不是早就训诲我们：知其然，亦要知其所以然。在过程中学会了、驾驭了方式方法，结果自会水到渠成。2、要强化问题意识。在任何教学活动中，师声双方均是主体活动者，任何单一的答案都应当得到否定。但老师所起的作用就是导引。老师要引导学生围绕教学目标提问题，不能漫无边际。这也就是要对学生进行导定向的系统训练。3、有关语文学科性质的定位问题。情感浓烈的课文要引导学生以读和悟为主，故事性强的课文要突出演和想。4、老师在教学中应当明确教学目标，一切教学环节都应围绕教学目标服务。教学目标的确立要简洁、突出重点，而切忌枝蔓太多。一节四非常
13、钟的课堂，要做到有的放矢。点、线、面都想顾及，是肯定不行能的。这样既影响了教学的正常进行，又使得教学效果不突出。5、高潮一词的理解是比方事物高度发展的阶段，详细到教学中来，就是要能使学生兴奋，老师兴奋，体现出一堂课中最精彩、最引人入胜的地方。一部影视作品能否引起观众的共鸣，在很大程度上取决于编剧的细心策划，导演的精彩拍摄，适度引导，演员的精彩表演。同样的道理，一节四非常钟的课堂就是一部微型作品，导演是老师，演员是学生。这部作品的好与坏，老师要担当很大的责任，因为老师面对的是一群特别的演员，是一群没有接受过专业化训练的演员，或者说是一群正在接受训练还不够成熟的演员，高潮的出现肯定要靠老师的引导。
14、一节课的高潮可能出现在四非常钟的每一分钟里。详细的问题是如何引起这个高潮！开课时须要高潮，课中时须要高潮，课尾时仍旧须要高潮。讲故事、嬉戏、表演、唱歌、猜谜种种种种都不失为一个好的方法，关键是看老师如何去调动学生的主动性，并让这种主动性充溢整个课堂，乃至自己的每一个课堂。换句话说，就是老师要给学生恒久的簇新感，而这个簇新感的保持的确是值得每个教化工作者深深思索的，特殊是阅历尚浅的年轻老师.两课之后的感想：任何思想的转变和观念的蜕变都是一个苦痛的过程。新课标带来的新观念对我们习惯了传统教学的老师无疑是一个很大的冲击。面对冲击，我们应当有怎样的看法？是退缩？是无畏？答案是自不待言的。怎样才能让这种
15、冲击成为我们前进的动力而不是一种束缚？通过两课两反思，使我渐渐进入蜕变的过程。最终把读书挤进了课堂，最终向传统教学发起挑战了，最终把训练学生作为重中之重了。第一次上课时，总想四平八稳，什么都想展示，结果是全部自己能想到的都展示了，却没一样落实了，活活给自己上了一副枷锁，导致第一节课的失败。其次次上课前，我努力要求自己跳出这个框框，力求站在肯定的高度进行教学，得到的结果是：它只给我指出了前进的大方向，至于如何迈步则是我自己的事情。于是我思索，我改进，我努力。虽然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的轮廓。假如进行第三次、第四次的教学，我信任我会使雕像更趋完备。由此可见：志向的教学设计与老师的课堂实施总是有肯定差距的。差距会带来困惑，更会带来冲突，但困惑使人奋进，冲突使人成熟，而胜利就静候在冷静的思索与沟通之后。守株待兔教学反思2这是一则寓言故事，寓言故事的“寓眼”，关键在于寓意的揭示。上完这一课后，我感觉自身对寓意的揭示布置得较为奇妙，水到渠成，同学揭示的教好。主要缘由是我在前文的铺垫做得较好，突出表示在：（1）同学质疑问难后，我便请同学带着“为什么要守在树桩旁边等野兔”这一问题读课文从文中找到答案，不一会儿同学便汇报所划的句子。我依据同学所找的内容出示了这句话“种田人连忙跑过去，没话一点力气，白捡了一只又
