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1、2023年语文暑期培训总结(2篇) 书目 第1篇中学语文暑期培训总结 第2篇2023年中学语文暑期培训总结范文 中学语文暑期培训总结 xx县中学骨干老师北京高级研修班的培训，虽然时间很紧，但收获良多。 事实上说，随着教学改革的日益推动，我们经常感觉到更多的困惑，教学内容的改变，教学理念的革新，考试形式的变革，全部的一切最终都会压到在一线执教的老师身上，让人感到无所适从。老师们也无一不在找寻着，尝试着，试图找到更高效的教学理念和教学方法，但囿于种种限制，积累的阅历或者教训多数是散碎的片段，零散，不系统。 研修班的学习，从某种意义上讲，与其说是获得新知，不如说是更新观念，或者是让以前的教学理念有一
2、个重新的建构。在教学上，无论是方法还是理念，都不会是一成不变的，不断地更新和完善自身的观念，这本身就是教化的一项重要内容，从这个意义上说，这次研修班的培训，很好地实现了这样一个完善自身的过程。 这次研修班的专家多数是中学教化教学的一线老师，相关领域的先行者，有着自己的建树。他们的报告异彩纷呈，从理念和方法两个层面展示了他们在教化教学方面的困惑，以及解决困惑的过程。“教然后知困”，由困惑而解决困惑的过程，本身就是一种改革。这些老师的经验告知我们，在专业成长的道路上，老师走出课堂，倾听专家学者高屋建瓴的生动讲解，俯视课堂，反思教学，这应是提升专业实力的必经之路。 这次研修班的培训，我更意识到教化不
3、应当是空中楼阁，它应当是立足于生活的。教学的目标也不仅仅是教出多高的分数，而是提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用实力和肯定的语文审美实力、探究实力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有特性的发展奠定基础。 一、教学理念的更新是重点。 中学语文的教学经验了若干次重大的变革，从强调其工具性到强调其人文性，从狭义的语文观到大语文教化，凡此种种。但无论哪一次变革都是时代的需求，这就要求广阔语文老师必需不断更新教化教学观念。 中学语文教学的观念应以培育学生的基本实力和基本素养为主，而不是仅仅关注分数，关注考试的成果和学校的升学状况。正像唐修亮校长所谈到的那样，对于高考改革的基本
4、认知应当是“跳出高考看一切”，而不是仅仅关注成果和分数。 唐校长还谈到了高考语文改革的可能性：增加国学经典的学习与考查；名著阅读考试；基础学问考查削减，或移到学业水平考试；现代文阅读量增加，文章增多，类型拓展；文言文摆脱史传类文体；微写作和大作文的选择性，等等。这些趋向有的已经体现在高考试题中，有的也已经呈现出渐渐明朗的态势。所以，教化教学的理念更应当变更以往的观念，把教学的眼光放长远，甚至考虑到学生不断发展的一生。 二、教学方式须要更自由开放。 尹xx老师谈到的高考作文命题趋势是这样的： 命题更注意检验两类思维的品质；注意释放学生丰富的文化积蓄；注意引导学生关注客观世界；注意让学生呈现情感看
5、法价值观；强调学生表达自我。从这些可以看出，作文中对于表达的文字层面的要求以及退缩，取而代之的是对其思想和内涵以及积淀的考查，而要培育学生的这些实力或者说是素养，机械的、完成任务式的课堂教学是实现不了的。 语文教学事实上是思维的教学。对于学生来说，自由开放的课堂，可以激发学生们的学习动力和活力，不断激起学生的探究、发觉、联想、想象和表现的欲望和愿望，让学生的思维、心理状态处于开放状态，为学生的思维创设一个更广袤、更自由的空间，为学生呈现自我、获得胜利带来机遇。比如对课文的理解，假如由老师依据参考书的答案讲出来，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解，而是老师把自己依据教参的理解强加给学生，学生
6、即使理解也是生吞活剥地机械记忆，而不能变成自己的学问或实力从而活学活用。若能由同学之间探讨，师生共同沟通，调动学生自己的生活经验和情感体验，那么学生的理解触类旁通，集思广益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。学生也在发自内在地、主动主动地获得学问。对于老师在教学当中要擅长捕获课程资源，不拘于教材和教案，不仅仅是课本，可以自由开放地把你身边的一切都可以当作是传授学问的载体。备课时充分考虑到学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生反馈的各种信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。教学过程中，老师假如能针对学生不同的特性特征、不同的学问基础、不同学问层次、不同观赏口味与不同接受实力设计多
7、层次的教学目标，运用不同的教学方法使全体学生在原有的基础上学有所得，在学习的过程中尝到探求学问、获得学问的欢乐。 三、教学内容应当着眼“全面” 。 高考的改革越来越重视学生的语文素养。教学中我们就应当结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加新学问和新方法，让学生感知最新信息，激发其创新意识，培育其创新精神。教学中不应只强调阅读或是写作，还应包括思维实力和思维品质方面，包括对学生学问和理念两个维度的更新。这要求在教学中综合教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活阅历的挖掘，启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，要统筹考虑。 对于学生的读写听说实力，而不能忽视其中的任何一方面。读写听说每一
8、方面又有多种方式。读，学生可以朗读、默读、读熟；老师可以范读，指导学生读出感情，读出体验和感受。学生也可依据内容略读或精读。学生精读时要在读的过程中形成自己的心得体会，观点和看法等，并在“探讨”和“训练”时，说或写出来。组织合作学习小组，通过合作、探讨、互助，解除学生对课文理解、领悟的障碍。在探讨时让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活跃学生思维，在真实的情境中培育学生的听说实力。辩论双方（或多方）必需要专注地听，听出对方的观点，听出对方的漏洞，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气语调等；辩论时，学生必定要快速刚好地组织语言表情达意，还要留意语言表达的艺术性等。课外语文读
9、物可以略读。略读课外读物后可以以讲故事的方式把自己的所感写出来，并说出来与人沟通，综合训练读写听说实力。还可以把探讨性学习的理念贯彻到详细的语文教学过程之中，把提高学生读写听说实力的要求，变成语文教学的详细环节和学生的详细实践。 这段时间的学习，让我难得有这样一个较长的时间反思自己，在教化教学中存在的问题，在此基础上为自己指明白今后努力的方向，我想，或许在今后的教学道路上，还会遇到这样那样的困难，遇到这样那样的挫折，我至少不会再接着迷茫。 2023年中学语文暑期培训总结范文 xx县中学骨干老师北京高级研修班的培训，虽然时间很紧，但收获良多。 事实上说，随着教学改革的日益推动，我们经常感觉到的困
10、惑，教学内容的改变，教学理念的革新，考试形式的变革，全部的一切最终都会压到在一线执教的老师身上，让人感到无所适从。老师们也无一不在找寻着，尝试着，试图找到更高效的教学理念和教学方法，但囿于种种限制，积累的阅历或者教训多数是散碎的片段，零散，不系统。 研修班的学习，从某种意义上讲，与其说是获得新知，不如说是更新观念，或者是让以前的教学理念有一个重新的建构。在教学上，无论是方法还是理念，都不会是一成不变的，不断地更新和完善自身的观念，这本身就是教化的一项重要内容，从这个意义上说，这次研修班的培训，很好地实现了这样一个完善自身的过程。 这次研修班的专家多数是中学教化教学的一线老师，相关领域的先行者，
11、有着自己的建树。他们的报告异彩纷呈，从理念和方法两个层面展示了他们在教化教学方面的困惑，以及解决困惑的过程。“教然后知困”，由困惑而解决困惑的过程，本身就是一种改革。这些老师的经验告知我们，在专业成长的道路上，老师走出课堂，倾听专家学者高屋建瓴的生动讲解，俯视课堂，反思教学，这应是提升专业实力的必经之路。 这次研修班的培训，我更意识到教化不应当是空中楼阁，它应当是立足于生活的。教学的目标也不仅仅是教出多高的分数，而是提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用实力和肯定的语文审美实力、探究实力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有特性的发展奠定基础。 一、教学理念的更新是重点。
12、 中学语文的教学经验了若干次重大的变革，从强调其工具性到强调其人文性，从狭义的语文观到大语文教化，凡此种种。但无论哪一次变革都是时代的需求，这就要求广阔语文老师必需不断更新教化教学观念。 中学语文教学的观念应以培育学生的基本实力和基本素养为主，而不是仅仅关注分数，关注考试的成果和学校的升学状况。正像唐修亮校长所谈到的那样，对于高考改革的基本认知应当是“跳出高考看一切”，而不是仅仅关注成果和分数。 唐校长还谈到了高考语文改革的可能性：增加国学经典的学习与考查；名著阅读考试；基础学问考查削减，或移到学业水平考试；现代文阅读量增加，文章增多，类型拓展；文言文摆脱史传类文体；微写作和大作文的选择性，等
13、等。这些趋向有的已经体现在高考试题中，有的也已经呈现出渐渐明朗的态势。所以，教化教学的理念更应当变更以往的观念，把教学的眼光放长远，甚至考虑到学生不断发展的一生。 二、教学方式须要更自由开放。 尹xx老师谈到的高考作文命题趋势是这样的 命题更注意检验两类思维的品质；注意释放学生丰富的文化积蓄；注意引导学生关注客观世界；注意让学生呈现情感看法价值观；强调学生表达自我。从这些可以看出，作文中对于表达的文字层面的要求以及退缩，取而代之的是对其思想和内涵以及积淀的考查，而要培育学生的这些实力或者说是素养，机械的、完成任务式的课堂教学是实现不了的。 语文教学事实上是思维的教学。对于学生来说，自由开放的课
14、堂，可以激发学生们的学习动力和活力，不断激起学生的探究、发觉、联想、想象和表现的欲望和愿望，让学生的思维、心理状态处于开放状态，为学生的思维创设一个更广袤、更自由的空间，为学生呈现自我、获得胜利带来机遇。比如对课文的理解，假如由老师依据参考书的答案讲出来，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解，而是老师把自己依据教参的理解强加给学生，学生即使理解也是生吞活剥地机械记忆，而不能变成自己的学问或实力从而活学活用。若能由同学之间探讨，师生共同沟通，调动学生自己的生活经验和情感体验，那么学生的理解触类旁通，集思广益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。学生也在发自内在地、主动主动地获得学问。对于老师在教学当中要擅长捕获课程资源，不拘于教材和教案，不仅仅是课本，可以自由开放地把你身边的一切都可以当作是传授学问的载体。备课时充分考虑到学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生反馈的各种信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。教学过程中，老师假如能针对学生不同的特性特征、不同的学问基础、不同学问层次、不同观赏口味与不同接受实力设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法使全体学生在原有的基础上学有所得，在学习的过程中尝到探求学问、获得学问的欢乐。
