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1、评课发言稿（精选15篇）评课发言稿1尊敬的各位领导、各位同仁：上午好！能来到美丽的大关中心小学上课，我倍感荣幸！首先，感谢大家在各方面 给予我的大力支持。接下来，我简要陈述一下自己的教学思路。钓鱼的启示这篇文章讲述的是：三十四年前的一天晚上，詹姆斯和父 亲去钓鱼。他好不容易钓到一条大鲈鱼，却被父亲要求把鲈鱼放回湖里。后 来，詹姆斯从钓鱼这件事中中获得了启示。全文由“钓鱼”和“启示”两部分 组成，文思清晰，语言简炼，细节描写生动细腻。根据文本的特点，我将本课的教学分为两课时。今天上的是第一课时，主 要目标有：学习本文生字词；与文后“金钥匙”结合，引导学生抓住细节描写 用心品读，体会父子俩的心理活
2、动，把握詹姆斯的情绪变化。第二课时主要围 绕“启示”一词展开教学，引导学生了解小时候钓鱼这件事对詹姆斯以及他的 后代深远的影响，理解作者为父亲、为自己骄傲的原因。由于四年级的学生已经有了一定的预习能力，为了创设高效课堂，课前， 我委托四（1）班伍老师发了一个预习单，布置了相应的自学任务：朗读：1、标出自然段序号。2、朗读课文，做到正确、流利。积累：认读生字词，通过查字典、词典或联系上下文理解词义。查资料：了解鲈鱼的禁渔期以及开放日理解：课文写了一件什么事？试着用自己的语言把这件事情概括出来。质疑：写下自己在预习过程中遇到的问题。在教学环节的设计上，我努力建构一个开放的学习过程，分为六大板块：
3、一、揭示课题，了解题意。二、检查预习，初知文意。三、再读课文，走进不 舍。四、追溯原因，理解不舍。五、遵守规则，体会父爱。六、总结全文，布 置作业。还记得叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要 教。假如学生进入这一境界，能够自己探索，自己去辨析，自己去历练，从而 获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练， 就为要进入这样的境界。”在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导 工作，就是引领学生入情入境地品读文本。为此，在教学中，我抓住细节描写和关键词句，紧扣詹姆斯心理变化这一 线索，引领学生入情入境地读书。并引导他们运用已有的知识积累和生活经验 围绕
4、文本展开问题对话，关注词句的感情色彩和具体含义，在朗读、表达、想 象中去体会、感受人物情感，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价 值，受到情感熏陶，促成学习方法和能力的进一步形成。通过这样一系列的活 动，让学生在读中思，读中悟，为下节课深入感悟“启示”打好基础，也使得 三维目标达到有机的融合。想法很美好，但是否达到了预期？在这，还恳请在座的各位多多提出宝贵 的意见，以便我今后能更好地改进教学。谢谢大家！评课发言稿 2尊敬的领导、各位同仁：大家上午好！今天能代表听课教师在这里发言，我很荣幸，感谢领导的信任，感谢大家 的支持。俗话说“世上无难事，只怕有心人”，“处处留心皆学问，人情练达即文
5、章”。这些话告诉我们，无论做任何事情，都要做“有心人”，“留心”人， 换成现代的文字内涵，就是认真。所以，根据这些年自己的一些教学及听课经 验，总结了自己在听评课活动中的一点感悟和心得，现在给大家汇报如下。一、认真听作为听课教师，做好听课活动的根本就是“听”，但仅是泛泛的听还远远 不够，还要认真听。只有认真听了，才能在听课过程中做到对信息接收的最全 面和最大化，能听出重点，能悟出真经，这能为听评课活动的下面环节打好扎 实的基础。二、认真记 “记”这里指的是，认真做好听课记录，因为认真记是认真听的必要补 充。俗语说的好，“好记性不如赖笔头”，翔实做好听课记录，能为我们课后 乃至为以后较长一段时间
6、的教研实践和自我教学能力的提升提供最直接和第一 手的教研材料。三、认真评 评课是听评课活动中必不可少的环节，十分重要。通过对授课教师的课 评，集思广益，既能总结出授课教师的讲课优点，找出亮点，还能看到授课教 师教学中的不足之处。“他山之石，可以攻玉。”自己在今后的教学实践中借 鉴、吸取先进的教学方法，教学理念，又可以使自己在教学活动中扬长避短， 使自己的教学能力得到提升与突破。四、认真反思美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。他认 为教师只有经过认真反思，教师的某某教学经验才能上升到一定的高度，教师 的教学水准才能上升，并对后继教学行为产生积极影响。从实际教学也可以感
7、受到，课后反思确实是教师不断提升自己的一种方式，它有助于教师自身发 展。总之，教学反思是教师必备的素质，也是教师提高教学能力、促进专业发 展的重要手段。我的发言完毕，不足之处，还请大家多提宝贵意见。谢谢大家！ 评课发言稿 3尊敬的各位领导、各位老师：上午好！今天春风和煦，阳光明媚，到处一派祥和景象。在这样美好的日子里，我 们迎来了远道的客人。鸟鸣嘤嘤，诉说着我们心底最深切的喜悦：有朋自远方来，不亦乐乎！远方的客人，欢迎你们!亲爱的朋友，我们盼望已久！我们虽然身处不同的地方，但对教育的执着和热爱是我们共同追求。我们 今天聚首寨底，共悟育人之道。你们远道而来为我们传经送宝，我们万分感 谢。我相信你
8、们一定会不吝言辞，把你们先进的教学方法和教学理念传授给我 们。而我们也一定会向你们虚心求教，与你们真诚交流。相信你们的到来一定 会为我们今后的工作增添前进的动力，一定会增进我们两校之间的友谊。我们虽然身处乡村小学，但我们对教育事业有着无限的热忱和忠诚。我们 热爱我们的工作，热爱我们的孩子，热爱这片教育的热土。我们没有惊天动地 的壮志，我们只希望给这片土地上的孩子描绘希望，为他们插上飞翔的翅膀。我想我们的心是一样的，我们的爱是一样的。春风阵阵，传递着我们两校之间浓浓的情谊。白云朵朵，承载着我们对教 育共同的追求和希望。最后，请允许我再次代表寨底小学全体师生对你们的到来表示最衷心的感 谢！评课发言
9、稿 4各位老师、各位专家：我们本着虔诚的学习态度到此听课。听了上午的三节课，让我们感受到来 自执教老师对数学的精益求精与不断思考，更感受到庵东中心小学浓郁的教研 氛围和孜孜以求的教研精神。老师们针对问题侃侃而谈，针尖对麦芒的对话依 稀可见。向大家学习之，同时也谈谈本人对本次活动的切身感受。首先，这是一次相当成功的区域活动。上面，老师们课上得好；下面，老 师们课评得好。我想，这都是为了让大伙儿对数学有一个更高层次的认识与理 解，从沈教研员的指导中我们学习到许多，从一线上课教师中我们学习到更 多。上课教师紧紧围绕着本次的研究主题：“在解决问题教学中，如何让学生 扎实掌握基本的数量关系，感受解决问题
10、策略的多样化，促进思维能力的发 展，提高学生的数学素养”展开教学，有的教师特别注重学生“解决问题的思 维形成”，多让学生述说与感悟；有的教师特别关注“解决问题方法的多样 化”，强调解题的步骤；有的教师特别关注“解决问题教学过程中的情境设 置”，以玩带学，学以致用。其二、我对沈鑫莹老师执教两步乘法解决问题的思考，经过多方素材 的取证（苏教版、人教版相结合），实践之，改进之（听说试教过几次），铸就 成了一堂如此精典之课，着实让我们学到了许多。（1）关注学生的思维形成过程。如引出乒乓球的问题中，面对纷繁多样的 “信息”怎么办？引领教师给了我们很好的明示：根据哪些条件可以求出什 么？哪两个条件之间有直
11、接的联系？哪两个条件之间没有直接的联系？思考 后，又让学生通过众多形式（通过师生对话、同桌互说、四人小组说等多种形 式让孩子们说）让孩子们述说算理，让孩子们知其然更知其所以然。（2）关注教学的细节。细节处方显大智。老师巧妙地用“先算”两字就抓 住了中间问题（也是教学的重、难点），实在妙哉；每每学生列出正确算式之 余，老师不急于求成，可是让他述说思考过程；当学生回答出现小括号时，老 师又追问：“小括号能不能去掉？”（3）合理地“避免”。从会后的交流中，我们不难看出庵东镇小的教师正 在探究的“解决问题课题”，认为根据学生实际情况，无法用语言来表述的解 决策略就不需要在全班面前涉及，如若学生能讲出个
12、所以然也罢。面对这种适 合全体学生的教学方式，我们表示接受。是呀，在教学过程中，有些方式看看 行，想想可以，可就是说不清所以然，连老师们都糊涂的事，小学生更说不 清。如：每层有 5 个教室，每个教室 6 盆花，（图中隐含共有 4 层），一共有多 少盆花？方法一：先算一共有几个教室，即 4 某 5 某 6=120（盆）方法二：先 算每层有几盆花，即 5 某 6 某 4=120（盆）；此时学生自然根据乘法交换的规律 列式：4 某 6 某 5=120（盆）。问他是怎么想的，他说还没想好。其实呀，给他 再多的时间他还是想不出来的。就此种方法，如果我们只以默认的方式认同是 不是有点肤浅了？我倒认为这是培
13、养学生“求异思维”，真正践行“算法多样 化”的良好机会，也是学生接触“假设思考”的好时机。我们不妨帮助学生这 样理解：“先假设每层只有 1 个教室，那么每层就有 4 某 6（盆）；可事实是每 层有5 个教室那就再乘 5 解决。”当然，此方法建议有直观图示比较好。如教 学“三个方阵共多少人”中将三个方阵合在一起进行计算；或在求“乒乓球一 共有多少个”中将乒乓球从盒子里拿出来重排后再计算。我十分相信，大多数 学生可以通过数形结合理解与掌握的。其三、我对张金忠老师执教两步计算的实际问题的思考。张老师的课 是我一直以来十分佩服的。教学思路之流畅，教学环节之紧密，都是我们学习 的楷模。他对数学教学有独到
14、的见解，善于对教学进行重组与整理。例如他今 天所设置的一连串任务情境恰如其分地验证了他的这种教学风格。大家都知 道，设置一组好的任务情境可以很好的调动学生的学习积极性（今天讲春游谓 恰到好处）；设置一组优秀的任务情境可以很好的达成教学任务，突破教学重、 难点；设置不能层次的教学任务还可以历练不同层次学生的思维。今天张老师 很好的诠释了这一理念。（1）教师角色的恰当拿捏。课程标准指出：教师是学生学习活动的组 织者、引导者和合作者。今天的张老师从对学生解决问题思路和引导逐步放 手，让学生自主发挥；从老师与某个学生的点对点对话到同桌之间、四人小组 之间的多方位对话；从教师的板演到学生上台板演。细心的
15、听者会发现，学生 的活动要远大于老师的主导，这不正好体现“学生是学习的主体”吗？（2）引导学生独立思考。课程标准教学建议中明确指出：要引导学生 独立思考与合作交流。每每出现一个任务时，张老师总是先让孩子们独立思 考。是呀，独立思考是一门很重要的学问，只是平常的工作中我们很少顾及。 而张老师愿意花时间，等待学生独立思考（特别是当学生需要想一想，再组织 一下语言时，张老师还是选择了倾听，他相信孩子自己能解决）。（3）鼓励学生算法多样化。同一个问题可以有不同的解法，让每一学生掌 握每一种解决显然是不科学的，那么当教学过程中学生没能出现教学预设时怎 么办？从张老师的行动可以表明：毫不含糊，教师讲。例如
16、：在解决“同学们 排队射气球，3 人一排，站 3 排，一共击破了 18 个气球，平均每人击破多少个 气球”这道题时，学生只出现两种方法：其一、先算一共有多少人，即3某 3=9 （人）18F9=2（个）；其二18F（3某3） =2 （个）两种思路显然权属一种，于是教师出示：18F3=6（个）6F3=2（个），聪慧的学生一点拨便知是“先求一排同学击破了6个”。（4）随着教学活动的开展，难度越来越大，数学思考强度也越来越大。第 一层次为“解决划船、游乐场”，要求学生先想一想、不明白的四人小组交 流，再列式；第二层次为“解决射击场”，要求学生可以独立想一想，再列 式；第三层次为“解决智慧宫”，要求学生独立思考、列式，同时抓住学生的 “错误资源”或“不足资源”，让其板演，“因错出彩”。我们体验到张老师 十分注重对课的坡度设计，同时善于抓
