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1、巧用情境 凸显新理念 展现新课堂 工作单位：襄阳市保康县马桥小学 作 者：涂苗苗 张红玲 联系电话：13329863616苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内在状态，急于灌注知识，学生没有学习兴趣，学习就是一种沉重负担。”而往往上课伊始，学生状态纷繁复杂，有的心有准备，有的心无准备，有的情绪高昂，有的心灰意懒，如何在数学材料上让学生上课的注意力指向学习内容，全身心迈进数学学习的“门坎”，归根到底还是要创设一种“先声夺人”的情境，紧紧抓住学生的注意力，促使学生尽早进入学习状态，形成良好心理倾向，积极参与知识的探究过程。因此，教师要善于通过创设各种有效的情境，引起学生的
2、新奇，疑惑感等，从而激发学生主动探究问题的动机。本人在“自主学习主动发展”实验教学法中感悟出：学生数学知识的获取、数学能力的形成、主动探究的方法提炼都得依托有价值的情境。只有创设有效的情境，学生的情感体验才会丰富、深刻，学生的思维才会活跃，心灵才会振憾。也只有这样触动了心灵的学习才会最大限度的发挥学生潜能，才能培养出杰出的主动性、自主性、学习性、发展性人才。那么何谓有价值情境？我认为有现实意义的、富于挑战性的情境就是有价值情境，在这样的情境中去感知，去理解，就能很好的促使学生形成积极、良好的心理倾向并主动去学。从而在学习中学会学习。根据学习内容选择性创设适宜的情境，在静态知识信息中设计一些有效
3、情境，可使学生达到“心求通而未遂，口欲言而无能”的状态，从而产生探索欲望。 “情境”从何而来，主要来源于知识本身。数学知识的特点，决定了“情境”创设的局限性，但我们能从教态、语言、表情方面去营造轻松情境，从设疑、图画、音乐等教学手段方面去创设思考情境，使课堂气氛生动活泼起来，从而诱发学生的学习情感，激发学生求知欲。从实验开展以来，我根据数学内容特点，因地制宜的进行以下几种情境创设：认知矛盾情境-现实生活情境-趣味故事情境-猜测性情境-挑战性情境。 在教学计算时，往往创设认知矛盾、猜测、挑战性情境。应用题教学则采取创设“现实生活情境”。几何知识教学一般创设“趣味、故事、猜测性情境”。每一个内容的
4、教学几乎都是几种情境相互融合，而不是孤立运用。通过前期实践我发现：矛盾情境能使学生兴趣高涨，神经兴奋，有种急于探索的欲望。在尝试教学新教材二年级内容-两位数减两位数的退位减法一课时，我的体会特深。学生已经会熟练做出两位数减两位数的不退位减法，我让学生笔算56-14，他们把法则背的滚瓜烂熟，算理说的头头是道，正确率达到了100%。当我把题目改为56-18，学生沉默了，然后疾呼起来“老师你出错了，6减8不够减”我摇摇头让他们再仔细看看，难道五十多个减十几个不够减？一会儿，教室沸腾起来，“我知道，我知道”的欢呼声一声高过一声。经过尝试、验证、再尝试几次认知矛盾冲突，学生对“退位”有了从“标”到“本”
5、的理解。认知矛盾情境创设确实使学生的兴趣陡增，探索欲望强烈，新知学的极其轻松。这主要突出表现在学生原有的旧知识与必须掌握的新知识产生矛盾，从而设置思考情境。这种以矛盾冲突为基础的思考情境成为教学过程与学生发展的动力。又如：在教学“有余数的除法时”，先用卡片出示几组题目要求学生迅速口算，对于前几道能整除，便于口算的题目，学生纷纷抢答。当学生还沉浸在心理上的满足之时，我突然出示一道“334”，学生哑然，一直举着的一双双小手慢慢放了下来，都用惊异的目光看着老师，趁学生疑难困惑之际，提出“334”不能除尽应怎样来表示它的商泥？又怎么去求这类题目的商呢？利用学生的认识冲突创设思考情境，激发学生学习新知识
6、的强烈兴趣。在教学应用题时，往往创设现实情境，它会使学生觉得数学亲切、自然、有趣、心理放松、思维活跃。例如：按比例分配应用题，我将书中内容改为学生熟悉的事例（帮兄弟俩解决电费）创设一种有现实意义的情境。“一个院子里住着兄弟俩，合用一个电表，本月共付元，这里边元如何去分摊呢？这个开放性有现实意义的生活问题情境，激发了他们想象和探索的欲望。有人说弟弟付1/3，哥哥付2/3，有人说各付1/2，还有人说轮流付，有人争论应按实际用量分配来付钱。我并没有急于得出结论，在尊重学生建议和肯定学生想法的基础上进一步引导，这元怎么分最公平？经过讨论思考、合作交流得出按一定的比例分配交费最公平。通过这种生活情境把比
7、例应用题孕育其中，学生觉得亲切，学得主动积极，而且思维特活跃，抽象的知识在有“数学味”的情境中具体化、形象化，重难点不攻自破。教学中我创设的趣味情境就更多了，我常常把某个规律、性质编成故事，让他们听故事的同时想故事的奥秘。例如：教学比的基本性质，讲述一个神算小胖的故事，他在很短时间内得出.2：及/：/的比值。同学们都好奇问我小胖为什么算的这么快，我故吊胃口的说：“我怎么知道?你们猜不出这里面的秘密吗？你们一定会超过小胖的。”一石激起千层浪，学生纷纷动起脑筋来。自觉合作、讨论，那种不达目的不罢休的样子至今还记忆犹新。这种趣味情境，在教学中缩短了解决问题的时间，对培养学生创新意识有不可轻视的作用。至于挑战性情境，则挑起学生内心的那种不愿服输我最行的炫耀思想，往往火花就在情境中擦亮奇迹就在这种情境中发生。总之，在数学教学中，结合具体的教学内容，用数学知识本身的内在美，在加上教师精心创设的丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，怎能不使学生身临其境主动参与呢？！学生的情感体验也会由表及里、由浅入深从促使他们养成自主学习的习惯、能力，并让他们在自主学习过程中不断提升个人综合能力。
