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1、新课程背景下小学低年级口算教学的策略研究总报告一、课题研究的背景数学课程标准指出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。然而我市自2002年实施新课程改革实验后，有关计算方面的教材丰富了，要求降低了，课堂活跃了，算法多样了，但是我们发现学生的计算能力反而明显下降，导致学生成绩严重两极分化。我们知道，口算是计算的基础，口算能力的高低，对学生计算的速度和准确性有着极其重要的影响。但不可否认的是，目前我们的口算教学，暴露出了“强化训练，淡化方法”、“着眼结果，忽视过程”、“重视数量，忽视速度”、“追求形式，缺乏实效”等现象俯拾即是，这就不得不引起我们的反思。目前国内小学教育界对这个方面的实践研究越
2、来越重视，主要是在于课改前后的口算能力调查比较，课改后口算教学实践亟待深入研究。基于此，我确立了新课程背景下小学低年级口算教学的策略研究，旨在新课程理念的基础上，以课堂教学实践为载体，对小学口算教学的策略进一步探索和思考。二、课题研究的意义邱学华老师在小学生口算能力的再调查（选自中小学数学2011年9月刊）一文中，将他间隔30年后对全国19所学校的口算能力进行了广泛的调查测验，使用的是30年前的口算表。结果表明，实施新课改10年后，小学生的口算能力有所下降，并出现了两极分化的现象。针对邱学华老师所调查的结果及笔者研究的内容，笔者查阅了众多文献资料。其中，许存立老师在他的口算教学“十字诀”一文中
3、，把口算的策略归纳为“导、全、说、准、快、巧、趣、序、贯、恒”等十字诀。赵冬梅、张奇等老师对加法口算的速度和广度进行了研究，在小学生加法口算的速度和广度的发展研究中指出“加法口算的速度随着年龄的增长而提高”、“处于运算能力发展阶段的小学生的口算广度是有限的”。可是，随着新课改的不断深入，已有的教学策略已经不能满足课程理念要求，急需进一步深化与优化。综上所见，笔者立足本地区实际，进一步研究口算教学的策略，力求提出更优化、更系统化、便于一线教师实践操作的策略。三、课题研究的理论依据基于新课程理念、认知学习理论及建构主义理论，以新课程改革理念为引导，开展小学数学口算教学的策略研究，转变数学教师的教学
4、观念，提升教学水平，促进专业发展。四、课题研究的预期目标1、通过研究，探索出一些行之有效的口算教学策略，指导教学、服务教学。2、通过研究，找出学生口算错误的根源，提高小学生的口算的速度与准确率。3、通过研究，引导学生用数学的角度观察周围的世界，能激发学生学习口算的兴趣。4、通过研究，使学生能结合具体情境学习口算，掌握多种口算方法并选择简便的方法，合理、灵活地计算。五、课题研究的主要内容（一）概念界定：口算：在辞海里口算也叫“心算”，是一种不借助任何计算工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果的计算方式。口算是运算中独立的一部分，也是笔算、估算的基础，在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。口
5、算更是一项基本的数学能力，口算能力的高低，取决于对数的基本性质和运算的理解。策略：根据形势发展而制定的行动方案和方法。口算教学的策略研究：这里指针对实施新课程后学生口算能力下降的问题，教师在一定的教学思想与理论的指导下，制定科学有效的教学策略，提高教和学的实际效益。课程标准要求：数学课程标准对口算教学的具体要求是，第一学段“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”；对第一学段“20以内的加减法和表内乘除法口算”的速度要求是每分钟810题。课程标准要求：数学课程标准强调，应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。在第一学段（即三年级）结束时，学生的口算应达到的目标是20以内的
6、加减法和表内乘除法口算应达到每分钟810道题。（二）小学口算教学误区（三）小学口算教学的策略：1、提高口算速度与准确率的策略2、激发学生口算兴趣的策略六、课题研究的方法本课题研究对象为第一学段1-3年级学生，主要可采用调查分析法、文献资料法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。1、文献资料法：作为学习理论、收集信息的主要方法,查找已有的与口算教学策略相关的文献、资料、成果，信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。2、行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。3、个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与
7、实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的口算教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学进行个案研究，提炼出共性的结论来。4、经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。七、课题研究的步骤1、开题起步阶段。（2011.11.82012.1.31）成立课题组，组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论支撑点，收集资料，确定详细的开题研究方案及课题组成员的具体分工。2、实践研究阶段。（2011.2.12012.5.10）课题组成员按方案开展研究；组织相关交流研讨活动；初步形成一些案例成果。分块总结
8、形成规律性的策略、方法，形成总结报告和相关论文，推出优秀课堂案例。3、结题阶段。（2012.5.112012.5.20）做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、课堂实录等八、课题研究的主要过程2011年11月至2012年1月，我们成立了以王宇为课题负责人，韩东升、林道繁、徐烈、吴元贤、钟仪、陈向怡为成员的课题组。课题组开展了理论学习，明确课题组成员的分工。课题组在收集材料和学习研究的基础上，由文昌市小学教研室王宇教研员执笔撰写了新课程背景下小学低年级口算教学的策略研究开题报告。按照课题研究实施方案，我们课题组开展了如下课题研究活动：1开展我市小学数学
9、低年级口算教学专题教研活动。（2012年2月25至3月5日）（1）2月15日至20日第一次备课。由文昌市树芳小学云春虹老师撰写用2-6的乘法口诀求商教学设计，树芳小学数学组全体教师进行集体备课。（2）2月21日至27日进行第二次备课。课题组把第一次备课的教学设计放到教研室网站上征求我市小学数学教师对教学设计的意见与建议。（3）2月28日上午8：40至11:30进行课堂展示，集中交流。先是云春虹老师在树芳小学多媒体教室上研究课，接着组织市小学数学学科中心组全体成员、市直属小学1-3年级数学教师进行现场交流活动。（4）3月5日开展网络研讨，在线交流活动。由课题组成员主持，市小学数学学科中心组全体成
10、员和全市小学数学教师参加。（5）2月20日至3月30日，课题组把本次活动的有关资料上传到省“协同研修”网站，全省小学数学教师参与研讨交流。2课题组举行专题研讨活动。（2012年4月11日）4月11日，“新课程背景下小学低年级口算教学的策略研究”课题组全体成员聚集一堂，在文昌市文城中心小学举行专题研讨活动。市小学数学教研员冯家能老师、文城中心小学王平校长、彭春苗副校长以及文城中心小学部分数学老师也全程参与了此次活动。活动分为现场教学观摩与集中研讨两个环节。课题组成员陈向怡、钟仪两位老师分别执教二年级下册“用7、8、9的乘法口诀求商”及三年级下册“整百、整十数乘整十数的口算乘法”。这两个课例均属于
11、课题组在口算教学研究中选定的“提高口算速度与准确率的策略”专题。在集中研讨的过程中，两位执教老师根据预设教学目标落实情况，反思了课中的优点及不足，课题组成员及观摩的老师也着眼课题研究的专题，针对两节课例进行深入探讨与研究。九、课题研究成果2011年11月至2012年5月，我课题组开展了“新课程背景下小学低年级口算教学的策略研究”，通过研究，找到了低年级学生口算错误的根源，探索出了激发学生口算兴趣和提高小学生的口算速度与准确率行之有效的教学策略，取得了较好的研究成果。（一）提高低年级学生口算兴趣的有效策略1贴近生活实际，唤起口算学习的兴趣义务教育数学课程标准（2011版）强调：课程内容的选择要符
12、合学生的认知规律，尽可能地贴近学生的生活，从学生实际生活的经验中提取教学素材。口算题本身无情节，外显形式单一，不易引发兴趣。因此，在更为抽象的口算教学中，教师应根据教学的需要和学生的实际情况，从学生实际生活中选取教学素材，以生活情境和问题情境贯穿始终，唤起学生的兴趣，而不是单纯的为计算而计算。例如，在二年级下册用2-6的乘法口诀求商一课中，教者创设具有童话色彩的“猴妈妈分桃”情境（多媒体出示可爱的猴妈妈和小猴）。师：住在大森林里的动物们举行了“猜字谜”活动，猴妈妈也参加了，并且还获得了12个桃子，她准备把这12个桃带回家，平均分给她的3个孩子。你想提出什么问题呢？该如何帮助猴妈妈解决呢？在此，
13、教师“投其好而行之”，把学生要学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的童话故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，减轻口算教学的枯燥乏味感，体验学习的快乐和数学的魅力，并在生动有趣的生活情境中培养学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力，同时培养学生学会用数学的眼光观察事物的兴趣和习惯。2注重动手操作，激发算理探究的兴趣低年级学生是以具体形象思维为主，而算理是比较抽象的，口算教学既要让学生在直观中理解算理，也需要学生掌握抽象的计算法则，更需要让每个学生充分体验从直观感知过渡到表象运算再到抽象运算的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握
14、。动手操作未尝是低年级学生探究口算算理的最为有效途径之一。动手操作活动是一种主动学习方式，它具有具体形象，易于激发兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。如教用2-6的乘法口诀求商时，教师要求通过动手“分一分”探索商是多少，让学生们在“12个桃子图”上动手 “分一分”。有的学生直接在图上“圈一圈”，有的学生把图片撕成四份，有的学生摆学具。紧接着，教师指名上讲台汇报研究成果，与同伴一起分享“动手分桃”的成果与乐趣。在此环节，学生们通过动手、动脑、动口，直观感知“12可以分成4个3”或“12里面有4个3”，这可以说是对乘法口诀求商算理的浅认识，但不可缺少，因为这也是为下面算法的抽象储备丰富“原料
15、”。这样的教学符合学生的思维发展规律：直观动作思维具体形象思维抽象思维逻辑，使学生获得最直接、最深刻的体验，也让学生品尝动手探索的乐趣和发现规律带来的喜悦。3巧设课堂练习，增添口算训练的兴趣由于低年级学生喜新、好奇、好胜，注意力易分散，如果经常采用单一的方式进行口算训练，势必会让他们感受到疲劳与乏味，注意力持续时间不会长久，兴趣也会逐渐减弱，从而影响到练习的效果。故此，低年级的口算教学要根据学生的心理特点，寓教于乐，采用生动活泼、富有情趣的口算形式来进行训练，使学生始终保持对口算的浓厚兴趣。如，设计 “口算大转盘”、“夺红旗”、“对口令”、“闯关”等游戏练习，趣味十足，让每位同学都能兴趣盎然，
16、热情高涨、积极投入，从而取得良好的训练效果；开展“抢答”、“小组比赛”、“限时比赛”、“口算接力赛”等口算竞赛活动，有效激发学生的好胜欲望，体验成功的喜悦；通过视算和听算两种形式交替调换进行训练，提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态；为了鼓励学生口算的积极性，可以在班上举行评“口算大王”、夺“智慧星”、打“擂台”等活动，对于表现优秀者，进行榜上表扬或适当的物质奖励。口算训练在体现“趣”、“快”的同时，应注意“面向全体”。比如在“卡片口算”抢答练习时，虽然是“抢答”，但并不是一下子出示卡片就让学生抢答，那样会有一部分中下水平的学生得不到训练。而是出示后，停留几秒钟，使每个学生都有练习的机会，主动参与“心算”，再指名回答
