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1、2023年数学分数与除法教学反思数学分数与除法教学反思1一、问题展示在分数除法这一单元中，主要展示的是分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数这三种类型的计算方法，其中，在分数除以整数的教学过程中，学生接受得比较快，学习效果也很好，但是在教学整数除以分数后，通过学生的练习反馈，发觉学生在计算中出错比较多，主要表现在一下几方面：1.在除号与除数的同步改变中，学生遗忘将除号变成乘号。2.在除数变成其倒数的.时候，学生误将被除数也变成了倒数。3.计算时约分的没有刚好约分，导致答案不精确。二、缘由分析为什么会形成这些错误现象，通过对比分析，可能有一下缘由：1.教学方法上：例题讲解重量不够；教学语速较快
2、；学困生板演机会不够多；讲得多、板书方面写得少。2.学生学法上：受分数除以整数的教学影响，形成了思维定势，以为每次都是分数要变成倒数，整数不变，从而导致同步改变出现错误；其次，学生听课过程中不擅长抓重点，在分数除法中，被除数是不能变的，同步改变指的是除号和除数的改变；最终，学生的学习看法和学习习惯也干脆影响了本科的教学效果。三、解决方法1.增加学生板演的机会，2.课堂上，对于关键性的词语，要求学生齐读，用以加深印象。3.辅差工作要求学生以同位为单位，进行个别辅导。数学分数与除法教学反思2“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生相识学
3、习数学的重要性，提高学习数学的爱好”。分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和驾驭，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。所以我在设计分数与除法这一课时，从以下两方面考虑：1。以解决问题入手，感受分数的价值。从分饼的问题起先引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面绽开，一是借助学生原有的学问，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面绽开，均从问题解决的角度来设
4、计的。2。分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。教学之后，再来反思自己的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学学问。整节课教学有以下特点：1。供应丰富的素材，经验“数学化”过程。分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰
5、富的表象的支撑下生成数学学问，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面：一是供应丰富数学学习材料，二是在充分运用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经验从困难到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经验了一个详细到抽象的过程。2。问题寓于方法，内容承载思想。数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中；学习内容则承载着数学思想。也就是说，数学学问本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以学问为载体渗透数学思想方法。就分数与除法而言，笔者以为假如仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是抓住了冰山一
6、角而已。事实上，借助于这个学问载体，我们还要关注隐藏其中的归纳、比较等思想方法，以及如何运用已有学问解决问题的方法，从而提高学生的数学素养。数学分数与除法教学反思3视察是学生常用的一种学习方法。如在本课得出被除数除数=被除数除数时，我有意识的提出质疑：在分数与除法的关系中，有什么问题要问？学生有的自学了课本，有的依据课前或平常积累的阅历，提出：（1）分母能不能为0？（2）用字母如何表示它们的.关系？（3）分数是不是就是除法？在这一过程中，学生提出问题指向明确，突出了课堂进一步发展的须要，并在视察发觉中答达成问题的解决。有的学生认为分母不能为0，因为分母相当于除数。个别同学认为分子也不能为0，但
7、遭到同伴的反对，澄清了分子可为0的理由。用字母表示分数与除法的关系，当老师提出用a表示被除数，b表示除数时，学生很轻松就用ab表示出来；在探究“分数是不是就是除数”，学生的争论特别激烈，点燃了课堂学习的热忱，有学生认为从被除数除数=被除数除数的关系中，特别明确说明分数就是除数，不然怎么用“等于”；有学生从老师提出：“我们学过了哪些数”中得到启发，认为分数是一个数，而除法是一道计算的式子，反对上面学生的看法，得出分数不等于除法；有人认为意义也不同，分数表示把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份叫做分数，而除法表示把一个数平均分成几份，每份是多少通过争论，明确分数和除法的各自意义。提示了
8、“分数相当于除法”的生成目标，体验了胜利所带来的信念和力气，实现了以人发展为本的教学理念。数学分数与除法教学反思4本节课是北师大版数学第十册第三单元分数除法中的第三节课。本节课旨在借助图形语言，在操作活动中理解一个数除以分数的意义和计算方法。为此，依据本节课教材的特点，结合学生已有的个体阅历，本节课做了如下三个层次的设计：第一层次：“分一分”的活动。通过学生动手分饼活动，让学生经过视察、比较与思索，发觉整数除以整数与整数除以分数学问间的内在联系，借助图形语言，初步感知体会“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。这样做不仅为学生创设了一个更好理解分数除法意义的机会，更主要的是教会学生一种学
9、习的方法，即分数除法的意义可联系整数除法的意义进行学习。最终，通过启发性的问话：“视察这一组算式，你有什么发觉？”激发学生思索、求知、解答的愿望，为下一步的探究做了很好的铺垫。其次层次：“画一画”的活动。在第一层次分饼的基础上分线段，虽然线段图比圆形图更抽象，但学生已有分饼的阅历，所以学生依据问题不难列出算式，怎样求出结果就成为这一操作活动要解决的问题。其中（1）(2)小题比较简单，学生从图上可以看出结果，关键是第三小题不简单突破，是本节课教学的难点。主要是让学生弄清第（2）小题的算理，再将此方法迁移到地（3）小题。第三层次：“想一想、填一填”的活动。由于学生有了前面操作的基础，这部分比较大小
10、的题目，他们不难填出答案。但关键是让学生视察、比较、分析，从而发觉题目中蕴含的规律。这一活动是学生对前面问题思索过程的整理，对分数除法意义进一步的理解。第四层次：实践应用活动。是学生应用所学学问解决实际问题，巩固、内化学问的过程。数学分数与除法教学反思5分数除法第一课时包含了两方面的内容：分数除法的意义和分数除以整数。本课时是在学习了倒数的基础上开展教学，所以学生已经理解了倒数的意义。试验教材与老教材比较，对于分数除法的意义教学有所弱化，不再要求学生讲清晰每道分数除法的意义，而是改为利用除法算式改写出乘法算式，相对来说，降低了本节课的难度，更加贴合学生实际状况。依据以上状况，本节课把重点定在理
11、解分数除以整数的算理和计算方法上，其中，理解算理是本节课的难点。教学本节课时，我首先出示4/52，直奔主题。利用例题，让学生进行探究学习。让他们先说说解题设想，包括折一折、画一画、算一算等方式。出乎我意料的是学生经过思索后，争先恐后地说出了多种解答方法。虽然有些方法都是不恰当的，但是学生主动主动的思索，使我感到最兴奋的事。有些学生的每种算法把算理都说明得特别清晰。然后引导然后学生说说3份或其他几份怎么算。计算：4/53。最终引导归纳出：把一个数平均分成几份，求其中一份，就是求这个数的几分之一。新课标指出：学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体
12、地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。在以往的教学中，老师往往是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本不能体现学生的主体性。久而久之会渐渐抹煞孩子的创新意识。在教学中老师要培育学生的创新意识，发挥学生的主体性，不代替学生去思维。在计算教学中，一些老师怕学生思索，会出现思维分散，偏离重点，尤其是一些公开课，更不敢放手让学生去思索。这事实上是老师缺乏对学生的正确引导，导致不敢放手让学生去思索，最终只能自己替学生思索、归纳、总结。计算教学要体现学生思维的开放性。激励学生解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主子，把思索的空间留给学生。在本课中，我注意学生思维的开放性，充分
13、让学生自己去利用已有学问和阅历，去找寻解决的计算方法，学生通过长期的训练，已能通过各种思维去找寻解决的方法。每种方法都可以看作是一种创新意识的体现。我认为这样的思维活动体现了以学生为主体的学习活动，对学生理解数学是特别重要的。学生的学习不是被动地汲取课本上现成的结论，而是一个亲自参加的充溢丰富思维活动的实践和创新的过程。同时在数学课堂教学中我注意对学生的评价，力争做到评价刚好、精确。促使每个学生自主地发展，逐步达到培育学生自主学习、自主创新的实力，全面提高素养。数学分数与除法教学反思6分数应用题是六年级下期的内容,它的教学是小学数学教学中的一个重点,也是一个难点。如何激发学生主动主动地参加学习
14、的全过程呢?教学时,我没有采纳书上的情境,而是从学生的生活实际引入。例如:我们班有多少女生?有多少男生?女生占全班人数的几分之几?现在知道“全班人数”和“女生占全班人数的几分之几”求女生有多少人,怎样求?学生很快就知道列出乘法算式解决。反过来,知道“女生人数”和“女生占全班人数的几分之几”求全班人数呢?这样引发学生参加的主动性,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让学生学习有价值的数学。让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中,我通过省略题中的一个已知条件,让学生发觉问题,亲自感受应用题中数量之间的联系,想方设法让学生在学习过程中发觉规律,从而让学生体会并归纳出:解
15、答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的.方法解决有关的分数问题,体会用方程解决实际问题的重要模型。为了帮助学生理解,我借助线段图的直观功能,引导孩子们理清解题思路,找出数量间的相等关系。在学生学会分析数量关系后,我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学,让学生通过探讨沟通对比,感受它们之间的异同,挖掘它们之间的内在联系与区分,从而增加学生分析问题、解决问题的实力。在学生驾驭了用方程解决问题的方法后,我又激励他们对同一个问题主动寻求多种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。教学中,给学生供应探究的平台,先让学生独立思索,探究解题方法,在独立探究的基础上,再让学生小组合作探讨,探究不同的解题方法。使学生经验独立探究、小组探究的过程,使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟,对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解,为进入更深层次的学习做好充分的打算。数学分数与除法教学反思7分数除法（三）是北师大版小学数学五年级下册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。教学中，首先给学生供应探究的平台，让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作探讨，探
