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1、运用多媒体技术优化化学教学湖北襄樊市东风中学 盛立静摘要：教改在逐步深化，化学教学已经离不开多媒体课件，如何正确的运用此现代教育技术来提升教学质量是个值得探究的问题。本文将以多媒体技术在教学内容、教学方法和对学生的影响进行实践探究。关键词：互联网 多媒体 课件随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。随着计算机技术和网络技术的发展，中学化学中的多媒体辅助教学，也成为化学教学研究中的一个新亮点。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这
2、些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法。随着图像、声音、动画等多媒体技术的发展，正不断促使课堂教学从传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”这种旧模式中跳出，变得更加生动、形象，有吸引力。特别是化学教学中有些晦涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等等，都可以能过形象的多媒体软件设计表现出来。多媒体教学的优势正不断的在化学教育教学中显现出来。那么计算机多媒体技术在哪些方面要优于传统的化学教学呢？在教学中有该如何恰当的运用多媒体技术？本文就这几点谈些自己的看法。一、计算机多媒体技术的特点1、丰富的表现力计算机多媒体技术呈现的是丰富的声音、图片、文字及音频和视频的方式，会最大的激发
3、学生好奇心和求知欲。2、交互性强 人与人的互动、人与机器的互动、，这种互动可以跨越时间和空间的限制。 3、共享性好 因特网（internet）和局域网的建立实现全球范围或区域范围的课程传送和教学，这种方式充分体现了资源的全球共享。知识的传播不再受时间、地点的限制，单位、家庭及社会都可以成为学习的“学校”，学习者可以通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而提高教育效果。丰富多彩的多媒体教学手段已在各学科被广泛使用，那如何将其恰当的运用在化学教学中呢？二、计算机多媒体技术在化学教学中的使用1、使用多媒体模拟实验 化学是一门实验性、应用性很强的基础课，实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教
4、学中，很多实验都不能现场操作。这样就会使教学内容抽象、枯燥、缺乏说服力，学生不理解，就达不到教学目的。此类实验主要有以下几种：（1）错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸中等。（2）有毒、有害危险性大的实验。如CO、SO2、Cl2的毒性实验。（3）设备要求较高的实验。如化学生产流程的宏观演示。接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。（4） 短时间内无法完成的实验。如胶体的电泳，物质的缓慢氧化等。如果这时把多媒体技术运用到课堂中来，用多媒体模拟事实来吸引学生，就会极大的调动学生的积极性，收到意想不到的效果。例如，我们可以用Flash软件制作课件模拟爆炸场景，用动
5、画模拟有毒气体的毒性实验。这些观感的刺激一定会使学生记忆深刻，从而实现教学目标。2、使用多媒体解决抽象问题化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。如“电子云”就是学生普遍感到难以理解的一个概念。利用Flash 等软件可以很简单地设计出一个电子云的动画课件，做出电子在原子核周围快速而无规则地出没的效果。同时作“暂停”“运动”按钮，单击使电子云的运动停止，使学生清楚地看到在原子核周围运动电子的数量。单击“运动”按纽，电子运动起来。此时可多次随机地点击“暂停”，可发现虽然每
6、次停止时，电子所在的位置不完全一样，但绝大多数情况下电子均停在离核较近的区域内，只有极少数情况下，电子停在离核较远的地方。从而有效地解决学生理解上的困难。从而直观形象地向学生展示了电子云的实质。多媒体课件还可以模拟微粒的分开和结合的过程，例如用3Dmax展示高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、手性碳、杂化轨道、大鍵、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等。高二讲解氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子，一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个的问题，只需一个课件几乎不费口舌，学生就能搞清楚。3、使用多媒体制作图表
7、分析在高中的教学中，很多时候要归纳知识点对物质对比分析。而这些章节的知识点会比较零乱，老师讲起来费事费力，学生听起来很难记住。如果这时将知识点归纳用PowerPoint制成图表，可以既清晰又直观的展示给学生，效果就会比较好。如在比较主族元素性质时，通过表格，碱金属、卤素、氧族元素等性质的相似及递变就一目了然。在原子结构、元素周期表、化学反应速率及反应平衡等章节中图表都很多。把这些知识点制成幻灯片，加上特殊颜色和声效对重点、难点知识进行区分，上课时边讲边放映，这样不仅能加快学生掌握知识的速度，而且可将知识系统化，还可节省课堂时间。可谓一举多得。4、利用多媒体信息开拓学生视野 在以往的教学中，我们
8、只是讲述课本中的知识内容，即便是课本中的一些阅读材料，信息量也极其有限。而现在的高考题目中信息类综合题却呈逐年上升的趋势。如何利用有限的课堂最大限度的提升学生信息储备是教师在教学过程中落实新课程改革体现中学教学大纲应当努力解决的问题。互联网是一个资源宝库，可以帮助我们寻找到和教学有关的几乎一切信息。当然我们可以教会学生从网上获取更多新知识，但是学生自己落实的程度就不好把握，并且学生在网上如果缺乏必要的监督，那么将适得其反。但如果教师根据教学进度和历年来高考、竞赛题中所涉及到有关信息归纳总结后呈现给学生，既丰富了学生的知识面又节省了时间。例如，在高一讲解现代新型无机材料时，就可利用多媒体投影纳米
9、材料、新型光学材料，新型工程陶瓷、电气陶瓷等相关信息的阅读材料。在讲环境保护这一节时，可利用多媒体播放近几年我国及其他国家环境污染和治理的影片。这些举措可以丰富我们的化学课本，给学生视觉感官上的刺激，在提升学生信息量开拓学生视野的同时还可起到激发学生学习兴趣，调动积极性的作用。5、复习课使用多媒体 复习阶段所涉及的内容较多，而复习课的难点也在于如何帮助学生把知识条理化。教师在上复习课时就可以将这些知识内容分类总结后制作成幻灯片，同时可加入一些播放效果，课堂上将这些内容分步显示，就可使条理非常清晰。学生就很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。当然，在复习课上除了要复习知识点外，还要针对这些知
10、识点做一些相关的练习，如果在黑板上板书的话费时费力。如果将其制作成幻灯片，那就省事多了。 特别是几个平行班上课，就可以免去反复书写的麻烦。复习课由于知识点多，习题多，学生上起课来总免不了会缺乏兴奋点。那么我们还可将知识点变成竞赛题，把复习课变成学生的分组竞赛。例如，在要求学生记忆金属活动性顺序表中各元素名称及符号时，教师可设计一填空小游戏：给出具有顺序表相应顺序的空格，让学生以填写的方式将元素名称和符号填入正确的位置。填对则出现祝贺音或其它好的画面以奖励；填错则出现一哭脸，提示“请再仔细想想。该互动游戏用简单的Autherware软件即可做出，学生乐于参与，还可供其拷贝回家练习使用，收效良好。
11、三、使用多媒体需注意的几点多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学
12、不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确使多媒体课件在中学化学教学中发挥应有作用，由此看来，多媒体的使用应遵循下列原则： 1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。 2、可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能
13、力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。3、课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。总之，多媒体教学正越来越多地出现在化学教学中，以其形式新颖、使用便捷、富于表现力和易于接受的独特优势发挥着巨大的教辅作用。只要教师和学生在备课和学习时正确地运用这一新技术，化学课堂教学必将变得生动而富有情趣，学习效率也将得到提高，有助于真正实现教学的优化。参考文献 张厚龙 .现代信息技术在化学教学中的应用. 中学化学，2003，（7） 霍艾迪，赵康峰.校园网在中学化学教学中的作用初探. 中学化学教学参考,2005，(4) 于 浩 .中学化学创新教法. 北京：学苑出版社，2001
