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1、激励在幼儿教育中的应用 激励就是激发人的行为动机，使人产生内在动力，以促使个体更好地实现目标。我国教育家陈鹤琴先生说过：“随便什么事，你要小孩怎么做；做什么样的人；学什么样的事；求什么样的知识；研究什么样的问题，你要有一个法宝。什么法宝呢？那就是激励。 幼儿期主要是情感期，而非理智期，所以幼儿教育的起点应始于情感培养。教育是有科学依据的，这其中激励发挥着不可替代的作用。有效的激励不仅可帮助幼儿建立良好的自信心，同时可提高自我评价能力，更可使情绪、意志脆弱或有不良习惯的幼儿在激励中不断进步。 一、激励幼儿的方式与艺术 对幼儿的教育实质上就是创造各种各样的条件来满足幼儿的需要，从而激发幼儿的积极性
2、。幼儿需要的多样性决定了激励方式的多样化，教师要善于讲究激励的艺术，才能收到好的效果。下面介绍几种主要的激励方式及其艺术： 1.情感激励 教师为幼儿创设一个平等和谐的教育环境是激励的前提，其中包括良好的师生关系和谐的群体关系。首先，教师应把幼儿看成自己的朋友，尊重他们的人格，用自己的爱和真诚鼓励幼儿产生积极的动机和行为，教师要经常鼓励幼儿做自己力所能及的事，并在幼儿缺乏自信时给予开导、支持，不能以自己的需求代替幼儿的需要和要求，以免造成“师尊”的刻板形象。当幼儿有某种经验、反应、感受时，教师必须把他看作是一种现实存在或真实表现加以接受，并鼓励他们坚持自己的观点，这样幼儿才会认为自己是有价值的人
3、，是值得被注意和接受的。在此基础上，幼儿才能进一步形成乐观、积极的态度和信念。 其次，教师要用爱心促使幼儿形成良好的人际关系，为激励提供一个健康的心境。幼儿健康的心理环境是通过人与人之间的互动形成的。教师应帮助他们以满腔热情、富于同情与仁爱之心走向人群，建立良好的同伴关系。俗语说：“使爱成长的唯一方法就是给予更多的爱。”教师要以自己的爱和真诚鼓励幼儿学习爱和真诚。多一些肯定，少一些否定；多一些关爱，少一些指责，这应是每个幼教工作者的基本素质。 2.目标激励 幼儿在活动中往往具有盲目性，教师可根据幼儿的需要而设定目标，从而调动幼儿的积极性、主动性和创造性。按设置方式的不同可分为口头目标积极和具体
4、榜样激励。 口头目标激励要适合幼儿的能力，目标内容要具体、明确，易被幼儿理解。如“第一到达终点的小朋友将会”“看谁不掉一粒饭在桌子就奖给他”以及“饭前便后洗手的孩子才是好孩子”等等，这些都属于一些具体明确的激励目标，易于幼儿理解并实现完成。而又如“看谁更像大班的哥哥、姐姐”、“谁的问题回答的好”、“今天谁最乖”等抽象目标的提出只会令幼儿盲目响应，失去目的性。 榜样激励是幼儿园教育教学活动中较常用的一种目标激励方法。它通过外在刺激给予学习者一个内在的动力。我在音乐教学中通常把表演大方、出色的幼儿树立榜样，引导幼儿向他们学习，分析其成为榜样的原因的同时鼓励其他幼儿要争做榜样。需强调的是这个过程一定
5、要强烈，并以赞许的言行加以渲染以形成强烈的感召力。 3.奖惩激励 奖惩激励是幼儿教育中最常用的激励方式。奖与罚是对幼儿行为所给予的肯定与否定，表扬与批评的一种方式。恰当而巧妙的运用奖罚的激励方式能起到调动幼儿积极性、淡化困难、改变受挫意识以及消除不良行为的作用。奖励的形式是多种多样的。总的来说可分为口头表扬和物质奖励两种。 口头表扬是奖励形式中最简单、最直接的一种，是成人为肯定幼儿的良好言行而采取的口头鼓励形式，它不受时间、地点等条件的限制。成人在鼓励时要注意将鼓励的原因和具体的行为告诉幼儿。如当孩子今天表现不错时，便可对他说：“你今天真能干，很快就吃完饭了。”当你要称赞一位幼儿的画画得很好时
6、，也应具体到哪一朵花，哪一幢房子，或者具体到哪部分的颜色漂亮等等。 另外，幼儿的认知是很直观、具体的，如果仅仅依靠口头的激励是很难收到满意的效果的，因此教师还可采用一些行之有效的手段如物质奖励来配合语言进行激励。拿小班为例，只要幼儿在某一方面进步了，比如说一位不爱发言的小朋友在活动中主动发言了，这时就可以奖励他一朵小红花。 适合幼儿的惩罚激励方式主要为批评，或暂时离开集体。合理的惩罚可以从反面激励幼儿的积极性，产生负强化效果。如：在体育游戏老鹰捉小鸡中当作小鸡的幼儿在游戏中“老鹰”捉住而暂时被罚出场，但下次再参与游戏时这个幼儿将会在无形中吸取上次的失败经验，做得更好。对幼儿的惩罚宜轻不宜重，批
7、评幼儿时也要用轻缓的语气，以免伤害幼儿的自尊心。 4.行为激励 行为激励是一种无声的教育，它直接作用于幼儿的感官。教师可采用身体语言激励及自身行为示范的：“身教”激励。 幼儿对于动作比语言更容易理解，所以一些身体的接触和眼神的传递会使他们产生一种心气相通的感觉，从而让他们获得一种安全感。所以在言语激励的同时若能再以动作辅助更易使幼儿接受，使他们行为更加积极。如在组织小班幼儿进行体育活动时，大多数幼儿都能很大胆地再平衡木上行走，轮到文文可，她异常犹豫，一会儿看老师，一会儿看看平衡木，脸都急红了。这时，我没有很快走过去而用信任的眼光看着她，朝她笑着点了点头。只见文文像接到指令一样终于迈出了决定性的
8、第一步。就在文文走下平衡木的那一刹那，我走过去情不自禁地摸了摸她的头，文文抬起头望着我会心地笑。 十七世纪捷克教育家夸美纽斯指出：“教师应该是道德卓异的人物，教师的义务是用自己的榜样来诱导学生。”可见教师的身教与言教同样重要。教师优良的品德、好的思想、好的行为能给幼儿以巨大的鼓舞。幼儿缺乏分析能力、难辨是非，但善于模仿，教师的形象就好比一面镜子，幼儿可以从中认识什么是善，什么是恶，什么是美，什么是丑，什么是高尚，什么是卑劣，什么是应该做得，什么是不应该做的。所以教师要不断地完善自我，强化“身教”意识，以自己良好的言行树立完美的形象，最终示范激励教育的目的。 二、激励幼儿应遵循的基本原则 为了获
9、得更好的激励效果、充分调动幼儿的积极性，在运用激励时应遵循以下原则： 1.严爱相结合的原则 俗语说：“严师出高徒。”幼儿教师要教育出所谓的“高徒”则需在严格的基础上善于运用激励，做到严格与关爱相结合，得以轻松教育气氛，增添学习动力。 2.灵活、多变的原则 要想让激励常用常新，发挥其永久的激励效果，要善于运用多种激励方式。如：情感激励、目标激励、奖惩激励、行为激励。在激励的应用对象上做到有骄傲情绪慎用，缺乏动力者善用。 3.持久性与及时性相结合的原则 教育工作中，激励是常用的教育手段、它与教育并存，也可以说教育就有激励，它持久的伴随在幼儿成长的路上。同时在运用激励的过程中需坚持及时性的原则，因为及时的激励能起到鼓舞士气的作用，使幼儿印象更深刻。 4.个别与集体激励教育相结合的原则 幼儿需要教师在活动中给予个别激励，它能使幼儿进行自我肯定，认清学习方向。而集体激励则会让幼儿产生一种荣誉感，它能在个别激励的基础上产生更大的推动力，因为幼儿觉得得到众人的肯定更重要。幼儿努力得到教师个别激励的同时也是为了争取得到教师在集体中激励的机会
