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1、香菱学诗教案执教者：晏源敏 任教年级：九年级教学目标：1.通过对香菱学诗过程的分析，把握香菱这一人物形象。2.了解香菱的命运，引发阅读红楼梦的兴趣。3、借机引导学生学习、理解我国妇女权益保障的相关内容。教学重点：把握香菱学诗中所表现的人物特点痴教学难点：理解香菱学诗的原因，整体把握人物形象。（“诗言志”，香菱的第三首吟月诗，便是解读香菱苦志学诗原因的钥匙。补充第四十九回开篇的部分相关情节，这是对香菱学诗结果的必要交代，对整个学诗过程更趋于完整。）第一课时思路：走进红楼梦-走进曹雪芹-走进红楼梦中人-走进香菱，初步整体感知课文内容，为第二课时的人物形象分析做好铺垫。第二课时思路：分析学诗，理解把
2、握人物形象，并最终联系人物在小说中的命运，实现对人物形象的整体把握。仅仅抓住“痴”字，痴言与探春对话，说探春“错了韵”痴行为读诗“诸事不顺” 写诗“梦中得诗”痴情“缘何不使永团圆”痴心学诗，一个孤苦无依女子苦苦追寻的唯一精神寄托。将“痴”字定位于理解香菱人物的切入点和关键。教学过程：第二课时一、导入：一场悲金悼玉的红楼梦，引得四百余位痴男怨女纷纷登场，又都黯然离去。这位位列情榜副册首位的香菱，便是这幕人生大戏中公认的出场最早、最孤苦无依、最薄命的女子。而在全书的第四十八回，作者曹雪芹通过写她“学诗”这一情节，又给予这个女子怎样一种诠释呢？有待于我们在今天的课堂上细细品读。1.香菱学诗的全过程分
3、为三阶段：拜师论诗读诗品诗写诗改诗2.请用简洁语言概括一下香菱学诗学到了什么程度？痴二、品读学诗过程，分析人物形象1.“拜师论诗”中，哪些地方表现了香菱的“痴”？2.“读诗品诗”中，香菱又是如何痴迷其中的？3.“写诗改诗”中，益发表现出的“痴迷”之态，我们来分析品位一下。三、深入探究，突破难点1.读香菱的第三首诗（红楼梦的第四十九回开篇交代了香菱痴心学诗的结果，大家对其评价为“不但好，而且新巧有意趣”。）2.交流讨论第三首的特点，品味一下它的“新巧”与“意趣”表现在哪里？第一首：措辞不雅 （月很亮）第二首：月色而非月亮第三首：句句写月，句句写人，句句抒情。精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧
4、敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江山秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆。“精华欲掩料应难”月的光华是无法遮住的，让我们联想到香菱。宝玉慨叹：老天生人再不虚赋性情的。我们成日叹说可惜他这个人竟速了，谁知到底有今日，可见天地至公”。“影自娟娟魄自寒”外貌美好，内心孤寒，不也正是香菱的写照吗？“一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残”。“绿蓑江山秋闻笛，红袖楼头夜倚栏”。中间两联化用 李白“长安一片月，万户捣衣声。”刘禹锡的“怀旧空吟闻笛赋”范仲淹“明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”。借助“月下捣衣”“秋江闻笛”“倚栏望月”等意向，表达了浓浓的思乡怀旧之情。“博得嫦娥应自问，何缘不使永
5、团圆”。点出了全文的主旨“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”借天上最孤独寂寞的女子之口，问人间最漂泊无依之人的心声，再合适不过了，且香菱绝非“为赋新词强说愁”，她身世之可怜连思念的亲人，所萦绕的故乡的影貌都不记得了。3、.香菱本出身乡宦世家，她骨子里面流淌着诗书翰墨人家的血液！这个人毕竟俗不了！4、.脂砚斋对香菱的评价：根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。5、教师提问：香菱聪明、刻苦，渴望读书，期望摆脱不幸的命运，但在那样一个时代，一种环境下，她的权益能得到保障吗？如果她生活在我们这个时代，她的命运会有所不同吗？ 学生讨论，理解：中华人民共和国妇女权益保障法第十五条规定，国家保障妇女享有与男子平等的文化教育权利。四、教师总结延伸与拓展：仔细阅读文章叙写黛玉学诗门径、香菱谈读诗体会及苦心写诗的段落，为香菱拟写一段学诗感言。示例：学知识首先要有好老师。我要感谢黛玉和大观园里的姐妹们，尤其要感谢黛玉。她总是在我最需要帮助的时候，给予我热情的鼓励和指导。她不仅给我讲解律诗的章法、对仗和平仄，还告诉我，“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做不以词害意。”黛玉使我明白了读诗、写诗的要领，不要舍本逐末
