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1、二年级说话课：看图编故事 一、教学目标：1、激发学生看图编故事的兴趣，指导学生能够把话说清楚完整。2、指导学生认真观察，能按一定的顺序将图意表达明白。3、能够根据图画之间的联系，发挥大胆丰富的想象编说故事，鼓励创新求异。二、教学重点难点：指导学生将故事编完整，说清楚，并展开丰富的想象。三、教学准备：图片、录音机、空白磁带、实物投影仪四、教学过程：训练块面目的要求教师活动学生活动一、师生谈话、激趣导入1、激发说话的兴趣，唤醒学生已有的有关小熊的知识储备。2、丰富知识积累，知道熊会冬眠。1、出示图片：老师带来了一只可爱的小熊。你们了解小熊吗？2、相机点评，简介“冬眠”。交流、介绍有关熊的生活习性知
2、识。二、逐幅练说、入情入境1、要求学生看清图意，仔细观察，能按一定的顺序说话。1、出示图画（一）：这是什么季节？小熊在干什么？你怎么知道是冬天的？雪花飘飘，谁能想象一下窗外冬天的景色？点评：说得要清楚、明白。1、观察图画（一）整体观察，个别回答：冬天到了，小熊在睡觉。仔细观察局部，注意窗外的雪花。个别学生描绘冬景。训练块面目的要求教师活动学生活动二、逐幅练说、入情入境2、指导学生能够把话说完整、清楚.3、鼓励学生大胆合理地运用学过的词句练习说话，丰富语言的积累。实物投影：“词语超市”师：不妨读一读，不选没关系。天气真冷，小熊会怎么睡觉呢？小熊，你梦见了什么呀？2、出示图画（二）：小熊还梦见了一
3、只全身洁白、用雪堆成的小雪熊呢！他为什么会梦见小雪熊呢？他们会怎么在一起玩耍呢？3、师：这真是一个快乐的美梦呀！小熊一觉醒来，发现世界全变了。（出示图画三）实物投影：“句子超市”师：不妨听一听，哪句你喜欢。点评：说得要有顺序，想得要大胆合理。小熊拍拍脑袋，还惦记着好伙伴小雪熊呢，他会怎样去问太阳公公、小花妹妹、燕子姐姐呢？自由选择描写冬天的词语，再次练说冬景。每人自由表演，角色体验，简要描绘梦境。2、学生体会小熊的内心世界，同座位表演：一人扮演小熊，一人扮演小雪熊。个别学生上台表演，师生合作表演。3、从天空到大地仔细观察，说说看到了什么？自由选择描写春天的句子，再来描绘春景。想象练说。三、编说
4、故事、鼓励创新1、初步感受童话故事的趣味性，激发学生的创作欲望。1、有一位小朋友看了这三幅图为小熊编出了一个童话小故事，看看你喜欢不喜欢。（范读）2、观察学生神情、动作。点评：故事是很清楚，可是没有趣。1、认真听，喜欢就鼓掌，不喜欢可以摇摇头、皱眉头的。2、说说自己的看法。训练块面目的要求教师活动学生活动三、编说故事、鼓励创新2、能展开丰富的想象，将童话故事编说具体、清楚。3、鼓励学生创新求异，编出与别人不一样的故事。3、分发学生每人一份小图片，巡视指导说话。4、指名说，提出要求：用心听，大胆说。点评：说得要清楚，有趣，想得与别人不一样更好。（奖励小熊图片或赠送现场录音磁带）3、看看小图片自由
5、练说，编童话故事。4、个别学生上台说其他学生倾听，听到精彩之处竖起大拇指，送上掌声或者微笑。学生评议四、课外延伸、分享成果鼓励学生用多种形式展示自己编故事的成果，培养成就感。今天我们为小熊编出了这么精彩的童话故事，回家以后可以在图片下面写下来，订成一本小人书，也可以把讲的故事用录音机录下来，下次把小人书或磁带送给你的朋友，让大家都看图编故事教后感低年级学生喜爱动物，喜爱童话，应该创设一定的情境，有目的地训练他们说话，提高表达能力。所以，在这节二年级说话课上，我选择了看图编故事这种形式，激发学生的兴趣，指导他们认真观察，根据图画之间的联系发挥大胆丰富的想象编说故事。从这节课的整个教学过程来看，我
6、觉得各教学环节衔接比较紧凑自然，各分步目标基本落实到位，学生看图编故事的兴趣浓厚，说话清楚完整，能将图意表达明白。教学中，学生主动参与，大胆表达自己的见解，课堂气氛较活跃。首先我从了解关于小熊的课外知识入手，引发学生的好奇感，诱发兴趣，让他们都喜欢上故事的主人公，继而出示图画，进行角色扮演，学生就逐渐消除了怯生生的心理，不以为这是一节生硬的看图说话课，而是渐入情境，走进图画，以儿童的纯真去揣摩小熊及小雪熊的内心，能够大胆想象、无拘无束地表达。其间我重点指导学生描绘冬景与春景，提供“词句超市”任他们自由选择，也可以不选，目的是丰富低年级学生的语言积累，评价的重点是说话是否完整、清楚，而不苛求生动优美。学生对这一形式比较喜欢，乐于表达。在编说完整的童话故事时，我引导学生注意倾听，运用体态语言来自主评价，宽松课堂氛围，并且鼓励他们创新求异，调换图画的顺序，编出与别人不一样的故事。教师评价的语言能够体现训练目标的落实与否，力求儿童化、生活化，调动学生的积极性。对于编故事的成果，我采用多种形式来展示，编小人书、录磁带等等，培养学生的成就感，学生也觉得新鲜有趣。但在这节课上，我觉得训练还没有面向全体，“词句超市”里的“货物”学生还不能灵活运用，今后要注重学生语言的积累。通过三次试教，两次易稿，我觉得习作教学真正的落脚点还是在学生的语言训练上，而不应该过分追求形式。
