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1、实施“优中差三合一学习小组”，大面积提高英语教学质量实 验 总 结 报 告始兴县风度中学 张朝球 始兴县教育局教研室 何国强一、课题的提出长期以来，我们的教育由于受班级授课制本身缺陷的束缚，英语教学中存在“以教师为中心”，教学信息的传递更多的是单向式传递，学生被动地听老师灌输知识，造成“聋哑英语”和两级分化现象严重，学生练得不多，学生学习的积极性和主动性得不到发挥，接受知识的效率低，学生的自主学习能力差；由于受“应试教育”的影响，教学中学生之间形成一种过分强调“群体内竞争”的不良人际关系，各自为“敌” 等弊端。小组合作学习与传统的班级授课制相比，它有利于学生之间形成一种群体内合作学习，群体之间
2、竞争，共同进步的融洽人际关系，在增加学生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。小组合作学习也因而成为西方当今最受欢迎的教学策略之一。因此，在教育科研部门的配合下，依据古代教育家孔子因材施教和苏联教育家巴班斯基“分组教学”的理论, 本实验实施“优中差三合一学习小组”，合理制定教学目标，有效地组织课内外教学，最大程度地发挥学生蕴藏的潜力，使其知识水平在原有基础上得到最大的提高，全面推进素质教育。二、实验假设的依据和意义合作性学习手段理论（Experiential Language Learning）（David Nunan ,1992:30）认为，合作性
3、学习主要以群组为主，以学习者为中心来组织教学活动，群组成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识及能力方面的存在不足，并各自在合作中得到心理上的满足，知识上的增长和能力上的提高。 “优中差三合一学习小组”，即每个小组由两个优生，两个中等生和一或两个后进生组成，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习的实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在英语教学活动中得以充分合
4、作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们的社会适应性发展、合作意识、技能提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。三、实验设置 1、实施目标提高学生的全面素质，端正学习态度，充分发挥学生学习的积极性和主动性，由过去的“要我学”变成“我要学”，提高教学质量。学会学习，养成良好的英语学习习惯，培养学生的自学能力，从“苦学”变成“乐学”。通过小组合作学习，优生带动和帮助差生，为差生创造良好的学习环境，增其自信心和兴趣，激励其奋发向上，努力赶超优生。培养学生之间的合作精神，达到共同学习，取长补短，共同进步的目的。通过小组合作学习，增加学生自主学习的机会，使学生能在集体和个人学习活
5、动中很好地调节自己的学习活动，增加学生的自我管理和自我控制能力。使学生扎实掌握所学语言的知识，培养学生初步为交际听、说、读、写运用英语的能力，达到教学大纲的要求。 2、实验对象 始兴县风度中学，实验班初一（1）班57人，对照班初一（2）班57人。 3、实验时间 实验为期两年（2000年9月2002年7月）。 4、实验步骤 本实验周期为两年（2000年9月2002年7月），分五个阶段。 第一阶段：（2000年9月1日2000年11月1日），本阶段为探索阶段。主要内容有：（1）进行模底测试。（2）根据学生模底测试的英语成绩，将实验班按优、中、差三合一搭配成10个合作学习小组。（3）制定小组合作学习
6、活动计划。（4）制定小组合作学习教学目标。 第二阶段：（2000年11月1日2001年6月1日）本阶段为初步实施阶段。主要内容有：（1）指导小组成员如何开展学习活动。（2）深入钻研教材，精心设计适合小组合作教学的教学形式。（3）选择适当的教学媒体。（4）编制检测题，检测达标情况。（4）统计检测结果，作好小结。 第三阶段：（2001年6月1日2002年2月1日）本阶段为全面实施阶段。主要内容有：（1）根据第二阶段检测结果对各合作小组成员搭配进行调整。（2）采用行之有效的教学形式，全面实施小组合作教学。（3）通过效果检测方式，及时反馈各合作小组成员掌握情况。（4）收集资料。 第四阶段：（2002年
7、2月1日2002年7月1日）本阶段为全面检测阶段。主要内容有：（1）通过检测，深入了解每一个学生的情况。（2）统计达标情况。（3）收集资料。 第五阶段：本阶段为总结阶段。分析资料，总结规律，写好教改实验报告。 四、实验过程1、模底测试通过一个月的学习，学生对英语这一学科有了初步的认识，掌握了一定的知识，为了摸清每个学生对所学知识掌握的情况，在2000年9月29日，实验班和对照班进行了一次模底测试。两个班的模底测试成绩比较如下：（见表1）表1总 分平均分合格率优秀率差生率实验班3425.560.1056.1422.8128.07对照班360463.2357.8926.3224.56实验前，为了摸
8、清楚学生的听、说 、读、写的能力，设计的模底测试试题包括了三大部分：听力部分、笔试部分、和口语部分。学生各题的得分情况如下表。（见表）表 听 力 部 分(满20分) 笔 试 部 分 口 语部 分(满10分) 合 计(满100分)阅读理解(满20分)词汇.语法(满40分) 作 文(满10分)实验班12.2013.8323.315.175.5960.10对照班12.5314.2424.066.186.2263.232、划分学习小组由于学生的智力因素（思维力、想象力、记忆力、观察力、注意力等）和非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格等）的不同，造成学生掌握知识的程度和运用语言的能力不同，在组建学习
9、小组时，我们充分考虑到各成员的性别、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，将实验班学生分成10个学习小组。其中每个小组中有两个优生，两个中等生和一或两个差生，把各组成员编成16号，小组长由成绩较好，有一定的合作创新意识，口头表达及组织能力较强的学生担任，负责组织、记录小组讨论和帮助差生，每个学习小组的平均分为60.10左右，相当于每个学习小组站在同一起跑线上，机会均等。3、科学编定座位为了便于开展小组合作教学，教室内课桌的摆放应以有利于师生、生生的讨论与交流为原则。根据“合作教学”的内容和形式，讲台与课桌摆放可以固定排列，也可以摆成“组团式”或“圆桌式”。实
10、验班的座位表安排如下：（见表3）表311讲台4、学习小组的管理。“优中差三合一学习小组”，就是运用小组互助形式，使学生共同活动以最大程度促进自己以及他人的学习，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。为了充分发挥“优中差三合一学习小组”的教学功能，至关重要的是对小组加强管理。 对学生进行集体合作精神的教育，使每个学生明确学习小组是一个团结合作，共同提高的战斗集体。 安排好每个小组成员的分工和职责： 1号制定本组学习计划；组织本组的课内外学习活动；负责本组成员的课文朗诵和背诵。 2号负责本组成员的词汇和常用句型的学习和听写。 3号督促和批改本组成员的作业和课后练习。 4号
11、收集同学们的建议、疑难问题，及时向老师反馈。 5号登记小组成员每次测试的成绩，统计进步情况并公布。 6号负责小组活动记录，与兄弟小组交流信息，及时向老师反馈。 另外，1号学生还要督促和辅导2、3号学生的学习；2、3号学生负责督促和辅导4、5、6号学生的学习。 制订好目标，每次测试，要求小组平均分超过上一次的测试平均分；1、2号学生90分以上，3号学生85分以上，4号学生70分以上，5号学生60分以上，6号学生45分以上。每个单元的词汇和常用句型听写，1、2、3、4号学生第一次听写要过关，5、6号学生第二次听写要过关。5制订奖励措施。为了提高各小组的团体成绩，我们制订了奖励措施。小组的团体成绩是
12、由各组员在原有的基础上提高的分数，即提高分相加而得出。我们是按照以下步骤计算提高成绩的： 在分组之初，依据分组时的成绩算出各人的基础分。 在各次测验中，如果保持了基础分，可为小组加1分；如高出基础分，则高出几分就几分；如低于基础分，则不加分。 将4人的加分之和除以4，得分则为本次测验小组的加分。这样一来，每个学生，无论是优生还是差生，为小组加分的机会是均等的，他们都能通过努力为小组的团体成绩做出自己的贡献。“不求人人成功，但求人人进步”是合作教学所追求的一种境界。同时设计了记录小组各成员的检测成绩统计表（表4）和各个小组之间每次检测的总体成绩对照表（表5）。表4组项目姓名第小组总分平均分表5项
13、目组号12345678910小组总分小组平均分小组名次6、学习小组的调查及调整。通过一段时间的实验后，学习小组中各成员之间有了更好的了解。为了更清楚地掌握各学习小组的具体情况，精心设计了一份问卷调查，让学生对所在学习小组进行不记名评价。（见表6）表6 学生对所在学习小组的评价 调查时间班级姓名组号序号类别好中差1学习小组成员的搭配2学习小组成员的分工3小组长的工作责任心4小组长的组织、管理能力5小组长的表率作用6小组长对成员的关心、帮助7各成员完成各自的分工8各成员之间的互助、互学9学习小组对自己的促进作用10学习小组活动的时间安排内容及过程建议： 说明：学生在自己选定的栏目中打“” 根据学生填写的问卷调查，教师认真分析学生对所在学习小组的评价，归纳出学生的建议并做适当的调整。 7课堂教学组织形式 1) 小组自学。上课一开始，教师把新授内容、学习目标和要求告诉学生，然后各学习小组围坐在一起，在1号学生的安排下开展自学活动，每个成员先阅读一遍新授内容，提出疑问，让知道的学生讲解或6个人一起讨论，4号学生把难以解答的问题记录下来，教师巡回指导，收集学生中普遍存在的问题，进行讲评，表扬认真学习和思考的小组及个别学生，以小组自学为单位，让学生人人参与，各抒已见，相互交流，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生学会交流。学会合作，学生产生了强烈的学习兴趣和求知欲望，进入
