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1、让“预设”和“生成”激情共舞（比较数的大小教学反思）古人云：凡事预则立，不预则废。但在实际的 课堂教学中常常会出现 “预设 ”的非常好的教学设计在实施过程中也常常会 “卡 壳”。究其原因主要是教师过分的拘泥于静态教案的 “预设 ”而忽视动态学案的 “生 成”，使学生深陷在 “预设 ”的巢臼里。教师能否确凿把握教材，全面了解学生， 有用开发资源，是进行教学 “预设 ”的重点，也是动态 “生成”的逻辑起点。评价 “预设”的效能凹凸，应当分析 “预设 ”是否促进了课堂的有用 “生成 ”，这就要求我 们应当为 “生成”去谋划好 “预设”。使“预设”能最大限度地提高 “生成”的质量。一、“预设”教学目标
2、 确凿定位，源于全面了解学生在一节数学课堂教学之中，教学目标的设定尤为严重。教学目标是教学活 动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进 行教育活动的基本保证和首要环节。我们用发展的眼光审视教学目标，坚持面 向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标。这节课学习 100 以内数的大小比较， 100 以内数的大小比较是小学阶段整数 大小比较的基础和重点。为以后的千以内数的大小比较、万以内数的大小比 较、多位数的大小比较奠定基础，从而形成统统的知识结构。教材提供了情 境，让学生自己解决 100 以内数的大小比较，最后由教师给出比较的方法。使 学生能够比较 100 以内两个数
3、的大小，同时也培养了学生的数感。1使学生学会比较 100 以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。2利用轻松愉快的游戏和现实风趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的 兴趣。3培养知识迁移和抽象概括的能力。二、“预设”新知教学 确凿把握，源于学生的需要荷兰出名的数学教育家弗赖登塔尔强调： “数学是人的一种活动，如同游泳 一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。 ”教师应充分相 信学生，既不能过高地估计学生，也不能过低地估计学生，新知的学习应源于 学生的需要，让他们能够解放而主动的学习。学生状况分析：学生虽然已经会比较 20以内数的大小，并能用符号表示大小，但对 100 以 内数只是
4、初步认识，抽象地比较数的大小较为困难。因此，要根据学生的年龄 特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设详尽、生动、风趣的情境，使学生从 中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数 的大小。低年级的数学教学中，教师要细心观察学生，要贴近学生，俯下身子来备 课，多和学生交流，不失为备课的有用途径，课前短短的交流和调查，胜过教 师长时间的 “闭门造车 ”。三、要在 “生成”中即时确凿 “预设 ”教师要了解学生，上课的时候，要关注学生的情况，关注学生有什么创 意？有什么困难？要根据学生的情况，对自己的教学方法做合适的调整，把学 生的情况作为一种严重的教学资源来利用，而不是作为负担。所以教师在课堂 中要根据学生的情况，作出 “生成 ”的教学策略。使人人学有价值的数学、人人 都能获得必需的数学。真正做学习的小主人。四、要在 “生成”中不断调整 “预设 ”本节课上完以后还存在着以下几个方面的不够：1新授部分过程太快。应从数的组成的角度去比较数的大小，使学生知其 然并知其所以然。也为后继教学做铺垫。2习题的设计要细化，要充分理解编者的意图。通过这堂课的教学使我深深的体会到要认真的吃透教材，精心的设计每一 个数学活动，使我的每一位学生有所得。#/ 2
