《四稿完善版小学数学激趣引探教学法的实践研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四稿完善版小学数学激趣引探教学法的实践研究（52页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 硕士研究生毕业论文 题 目: 小学数学“激趣引探”教学法的实践研究 姓 名： 学 号： 学 院： 教育科学学院 专 业： 教育行政学 指导教师： 王敬欣 推荐精选 目 录 I.绪论11.问题的提出12.研究的意义33.研究思路与方法4II.本论6 一、小学数学激趣引探教学法的内涵特征与理论基础6 1.1小学数学激趣引探教学法的内涵特征6 1.11小学数学“激趣引探”教学法的内涵6 1.22小学数学“激趣引探”教学法的特征6 2.2小学数学“激趣引探”教学法的理论依据7 二、文献综述10 2.1皮亚杰的发展阶段理论10 2.2首都师范大学教授赵兰兰、汪玲学习兴趣研究综述11 2.3上官木子，华
2、东师范大学出版社创造力危机14 2.4郑华英小学数学教学中学习兴趣的培养16 2.5苏惠珍引导学生有效探究的策略小学数学教育17三、小学数学激趣引探教学法的探索过程18 3.1小学数学“激趣引探”教学法的萌芽阶段18 3.2小学数学“激趣引探”教学法的探索阶段19 3.3小学数学“激趣引探”教学法的深化阶段19 四、小学数学激趣引探教学法的实施策略20 4.1实施原则20 4.2实施策略20五、小学数学激趣引探教学法的已取得的成效27 5.1学生方面27 5.2教师方面28 5.3学校方面28 5.5社会方面29 六、小学数学“激趣引探”教学法的实验研究29 七、小学数学激趣引探教学法的研究给
3、我们的反思与启示35 1.反思35 2.启示35参考文献35附录推荐精选I.绪论1.问题的提出我国的发展趋势正在由“中国制造”向“中国创造”迈进，这就需要在基础教育阶段大力培养学生的创新精神。纵观我们的小学数学课堂教学，在表现为具有很多优势的同时，也有一个非常突出的问题，就是：“教师教得很辛苦，学生学得很无趣，学生没有得到更好的发展”。造成这种局面的原因是多方面的，其中一个最重要的原因，就是学生学习数学的积极性不高，缺乏对知识本身兴趣的感受。基础教育课程改革10余年来，我们的课堂教学虽然有了很大的改观，但仍然存在着许多通病：教师教学观念不端正，单纯讲授知识的做法抑制了学生思维能力的发展；教学方
4、法不恰当；师生活动时间失调，教师霸占了课堂的大量时间；学生学习数学缺乏主动，被动学习，不感兴趣；没有兴趣当然不会主动探究问题，随之而来便是：不会独立思考，缺乏发现、学习信心不足，更缺乏创新意识和实践能力等系列问题。教育规划纲要中提出的六大改革任务之一就是“要重视培养学生的兴趣，没有兴趣就没有学习。从幼儿园开始就要保护儿童的好奇心，逐渐培养他们对学习的兴趣，到中学逐渐培养他们的专业兴趣，并形成自己的专门志向”。可以看出，规划纲要已把对孩子的兴趣培养提到了前所未有的高度，而小学数学课堂教学则是和培养学生兴趣紧密相关的学科。数学课程标准2011版明确指出,数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经
5、验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,从而激发他们对数学的兴趣。兴趣产生需要，如果教师在课堂教学中采取了一些方法，能够使学生产生对知识的渴望，他们就会感觉到学习并不是什么负担，而是一种乐趣，因而学起来也就轻松自如，从而产生主动探究的动力。激发学生的学习兴趣，引导学生自己探究知识，看上去是一个老话题，但我们不得不承认，小学生的年龄偏小，他们的学习绝大部分都依赖于兴趣进行。不少教育专家对此都有过精辟的论述：我国古代教育家孔子在论语推荐精选雍也中“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就表明了这一点。瑞士心理学家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过，“成
6、功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 现代创新教育理论则认为：要让学生“乐学”，使教学过程对学生的注意力始终有吸引力，就要组织富有成效的创新活动，激发学生学习的动机、潜能。激趣引探教学方法，还在辩证唯物主义理论的指导下发挥教师的主导和学生的主体作用，并把二者辩证的统一起来。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”事实的确如此，一些学生的学习成绩不佳，并非他们智力低下，也并非老师不尽职尽责，而是这部分学生对学习没有产生兴趣，他们把学习视
7、为负担，不是作为一种获取知识的捷径。素质教育对教师提出了新的要求，优化课堂教学是实施素质教育的重要环节，在这个过程中，学生是主体是内因，教师是主导是外因，外因只有通过内因才能发挥作用。那么如何调动内因的积极性呢？这就要求教师的教学要有相应的灵活的技巧。“激趣”是最主要的技巧之一，学生学习有了自己的兴趣，才能由内形成对学习的主动“探究”，才能取得事半功倍的学习效果。我从事小学数学教学工作已有22年，在20多年的一线教学中，对教师教得苦，学生学得苦而无趣感受颇深，让孩子喜欢自己教的学科，成为我一直为之努力的目标。爱因斯坦说：“兴趣是最好老师，它永远胜过责任感。”小学生的年龄偏小，他们的学习绝大部分
8、都依赖于兴趣进行，培养学生的学习兴趣，有利于形成学生主动探究新知的内驱力。多年来我致力于研究在数学课堂中如何对学生“激发兴趣”，从而“引导探究”，初步形成了“激趣引探”教学法。在“十一五”期间，我带领的课题组进行了 “激趣引探教学法的研究”现已结题，收获颇丰。但反思过去的研究，总有一种推荐精选“激趣”有余，“引探”不足的感觉，趣味课堂的打造很容易造成表面的“热闹”而忽略学生的探究并形成深入的思考，而独立的探究思考能力的培养是我们教数学的本源，所以此次我在完善教学法实施策略的同时，更加注重研究学生探究能力的提高，从小学生的身心特点出发，把研究的落脚点重点放在学生的“探”上，再者，“十一五”研究的
9、教学法实施策略，在进一步实验的过程中，我又进行了完善和补充修改，使得教学法的操作策略更具实效性，更具推广性，更方便学习和借鉴。教学法的最终目的是要形成“激趣”是为了引发学生对知识的探究，而探究能力的提高，是学习能力提高和全体学生都能主动地得到发展的重要前提，即：“激趣引探促思提能”。新课程标准明确指出:教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣。诱导学生投入到丰富多彩，充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程。没有兴趣的学习，就如同一种苦役，没有兴趣的地方，就不会有智慧和灵感。因此，在教学的过程中，教师要深入地挖掘教材内容，灵活地变换教学手段，密切地联系生活实际，吸引学
10、生的注意力，培养学生的数学学习兴趣。义务教育数学课程标准修订组组长、东北师范大学校长史宁中说：“小学那点知识不到半年就学会了，为什么要用6年来学习呢？就是要培养能力。”他还说：“教育是要培养素质的。素质即：向上的精神，学习的兴趣，创造的激情，社会的责任感。而一个优秀教师的根本表现，就是他教的孩子愿不愿意读书。”让孩子喜欢自己教的学科，是我和我的首席教师领衔团队一直为之努力的目标，几年来我们致力于研究在数学课堂中如何对学生“激发兴趣”，从而“引导探究”，实践“激趣引探”教学法。我在“十一五”期间已经进行了“激趣引探”教学法的研究，但现在感觉还有许多研究策略有待完善，教学法实践体会积累的多，理论支
11、撑则缺乏研究，不容易形成体系，形成可推广借鉴的教学法，我们进一步深化研究，意在形成突破，寻找创新点，初步形成独特的教学方法并可以尝试推广。进一步完善“激趣引探”的教学策略，使其更具推广价值。2.研究的意义1、理论意义：推荐精选 人的各种活动都是由一定的动机引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学习的动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是直接推动学生进行学习的一种内部动力，而学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，因此，要想使初中生在数学上都有所进步，对数学必须要有学习兴趣。 关于兴趣在教育中的作用，是教育家和心理学家所注意的一个重要问题。例如，早在 16 世
12、纪，捷克教育家夸美纽斯就在其教育专著大教学论中，论述了学习兴趣的重要性和积极作用，并提出了如何培养兴趣的具体措施。在其之后，一些思想家、教育家如卢梭，杜威等都在其著作中论及了学习兴趣的重要性。所以，只有学生的学习兴趣被调动起来，学生对数学也不会再头疼，学好数学也就不再是问题了，因此，研究如何激发小学生对数学学习兴趣非常有必要。2、现实意义：（1）指导数学教学实践 通过对小学生数学学习兴趣的深入分析，以及对小学数学教师的访谈找到影响小学生数学学习兴趣的关键因素，从而结合自身和其他同学科教师数学教学的实际情况，形成一套行之有效的小学生生数学学习兴趣培养方略，以便为今后的数学教学实践提供必要的指导，
13、更好地提高教学效果，进而为基础教育改革贡献自己的一份力量推荐精选。（2）有助于学生成绩和能力的提高，进而落实素质教育 众所周知，兴趣是最好的老师。如果教师能够充分激发学生的数学学习兴趣，学生必然全力配合，成绩必然会有所提高，由于在课内外的积极参与，学生在动手操作，口头表达，逻辑思维等方面得到了锻炼，进而促进能力的全面提高，更好地落实了素质教育。3.研究思路与方法 前人关于小学数学教学的相关研究很多。本文想在前人研究的基础上，从相关的理论支撑出发，利用教学实践的机会，深入小学数学课堂，通过大量的课堂观察、对一线数学教师的访谈以及教育实验法，总结影响“激趣引探”教学法的因素。发现“激趣引探”教学法
14、存在的有关问题及其对成因进行分析。结合数学教学案例，提出一些相应的对策。 本文在撰写过程中用了文献法、教育实验法、课堂观察法、案例分析法和访谈法等研究方法。文献研究法 通过天津师范大学文献检索系统和图书馆人工检索查阅了大量的文献资料，包括专著、国内外期刊文献、重要学术会议论文及硕士论文等资料。针对这些研究结果进行整理、分析，了解目前的研究现状，探寻研究的思路和方法。基于相关的研究理论和研究方法对小学数学的“激趣引探”教学法进行研究和探索，温故纳新，在实践探索中进行研究。推荐精选 (2)教学实验法 通过实际教学进行实验对比研究,对实验班和对照班采用区间比较法。实验前对所用学生进行测试,随机选择实验和对照班,分别进行小学四年级数学高效教学法和传统常规教学法教学。教学实验后对实验结果进行分析,以验证“激趣引探”教学法对数学教学产生的效果。 （3）课堂观察法 在教学过程中，深入数学课堂，通过观察、学生反馈，了解“激趣引探”教学法 的效果。为研究提供了一手资料。 （4)案例分析法 通过听课，精选出有代表性的小学数学案例，从创设问题情境的角度出发对其进行分析，提供了实践支撑。
