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1、师说语文教学反思（通用13篇） 作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，则大家知道正规的教学反思怎么写吗？下列是小编为大家收集的?师说语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮忙。?师说语文教学反思 篇1?师说上完了，可是并没有自己想要的欣喜。明确而有深度的思维，也并没用挽救我的课堂。经过了很多的探索，可是备好课和上好课之间有长长的距离。这个距离充斥着探索的艰辛与思考的苦楚。在备这篇课文时，我有了活泼的思维字课文的处理上我打破了顺流而下的顺序，我从当时的社会的风气谈起，然后再去发现作者立论的勇气与智慧。这样的处理，我想学生更能够理解
2、文本的实在内容，更能够解读文本的价值。只是在处理文本时，我忘记了应该把难点放在哪个问题上，而课堂之上，我是否引领学生去理解这个难点？这个是我收获到却又常常忘记的备课要点。另外，文与言，要应该怎样处理？言经常妨碍了学生对文德理解。在没有扫除障碍的时候，文的理解就变得仰视，变得像水中月镜中花。当然，如果时间充足，则我想两者的关系会更好处理一些。我的遗憾在于，这篇课文，我的理解可以说比拟到位了，也比拟有深度，真正用自己的知识读出了文章的品味，但是，由于一节课的时间，我的学生对与文章的语言和内容没有较充沛的熟识过程，虽然文章的主要内容是讲从师之事，与学生的知识经验有连接，但是，在连接之外，由于语言表述
3、的陌生学生并不能真的理解文意，更重要饿是学生该如何看待一定要有老师这样的观点？一定要有老师是从狭义的角度啦理解的，其实文章真正的要义在于重塑学习风尚，提倡人人应该谦虚地相互学习，从基本上纠正当时对谦虚求学的错误看法。但是，语言的难度让学生没有理解到这个通俗确实永远具备真理性的话题，理解上的差距让学生的整个学习过程充斥了生硬的理解。而我没有抓到学生这个理解的差距，在学生生硬理解的根底之上把学生引到韩愈所体现出来的魅力、勇气与智慧，又把学习提拔到对人与国家开展的重要性上来，这样就脱离了文本。就算没有脱离文本，首先就脱离了学生的现有水平，没有真正地从他们具备的根底出发。这是我课堂的失败，也是课堂效果
4、没有我预期的则好的原因。由此想来，我们面对文本应该灵活处理。浅显的学生易于理解的文言可以如此处理，但是难度较深的文言，这样的处理方式使得教学的过程有点揠苗助长的意味。上好课，真是不容易，很多问题并不能预见，总是在课上完了之后，才会发现自己的失败。我们的失败也常常在惯性的错误。因此，我们懂得之后，还要记得去改善。在文言知识的总结课上，我的总结很潦草。我只是让学生顺着课文总结，在泛泛的寻找与总结中，我们抓到的是零碎的知识点，真正的总结应该是在学生的根底上提高概括性，能够把知识前后联通，实现知识的迁移。?师说语文教学反思 篇2最近在教?师说这一课，对其波及到跟从老师学习的种种道理，本人颇有感悟。“是
5、故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。韩愈这般说辞令我不禁想到，自己作为老师，其实还有很多地方需要学习。随着时代的进步和新课程的不断推进，教师自身素质更应该不断地适应新课程对教学的要求。作为教师，自身素质的局限性往往会导致自己对文本的解读很不到位，这就要求我们要花更多时间亲自去阅读文学作品，积极调动自己的情感去感受作品的丰盛内涵，而并非一味地读作品评介，消化别人咀嚼过的东西，只有在提高自身素质的根底上，我们才会防止课堂上师生之间存在短少应有的交流与沟通等这些烦恼。往往我们道理是懂了，但实际操作起来就没则轻松了。经过课堂实践，我深深感到自己也存在这样的问题课堂上师生
6、之间短少应有的交流与沟通。而教学是一种教师和学生的双边活动，强调的是师生与作家、作品之间面对面、心与心的交流。这就要求在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在阅读教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。而让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生的实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、办法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。比方，在关注学生日益增强的自主意识、自尊心、自信心和丰盛的情感、旺盛的求知欲的同时，也要注意到学生存在的问题，诸如意志脆弱、不足刻苦精神、学习习惯不稳定，会产生逆反心理，等等。语文教师没有扎实的功底和过硬的素质，没有与时俱进的教学理念，就不能对文本作出自己的独特理解
7、和感悟，也就培养不了自己对文学形象的情感体验能力和对文学言语的理解感悟能力，进而不了解学生的学情，也就没有足够的能力指导学生阅读和鉴赏作品，无法帮忙学生对文本进行意义建构。要克服这种教学的危机感，要求我们必须深刻理解课程改革带来的语文教育的新理念，不断学习，更新观念，丰盛知识，提高自身文化素养，以便更好地指导语文阅读教学实践，切实提高学生的语文素养。这也是我今后教学工作的努力方向。?师说语文教学反思 篇3学生普遍对文言文感觉厌烦，感觉文言文的学习无趣，比不上小说来得有意思。小说能读懂，有故事。而文言文干燥，看不懂。如何将一篇文言文讲明白，读透，同时又能激发学生学习文言文的兴趣，是最初教学一直思
8、考的问题。韩愈的?师说教学设计上主要以学生为主体，将学生分成假设干组，让他们自己解决翻译，重点实词，词类活用，通假字等文言文学习的根本知识。并让各组呈现自己讨论的结果，由其他组评论并纠正。在我看来，如果是老师一味地说教，讲授，课堂很可能乏味，学生识记的知识也肯定很少，可以说效果很不好。所以，将主动权放给学生，让他们自己解决。其次，再与全班其他小组成员交流，讨论纠正。最后，由老师点评，总结。?师说这篇文章讲授完后，可以说效果相对不错，学生已经能够有意识地读文言文，自己解决文言文知识。但是，?师说结束后，学生能否继续保持文言文学习的兴趣？学会自主学习文言文？是值得思考的问题。周振甫在?怎样学习古文
9、中讲到，现代人读懂古文成问题，和读法有关系。提到“立体的懂，“一方面是词的具体解释；一方面是一个词作为术语时，了解术语的理论意义；一方面是要读懂文章的用意。同时，立体的懂，就是要培养语感。总的来说，文言文的学习重视诵读，熟读成诵。读多了，读熟了，就能自然而然地弄明白字词的意思，能读透文章，再就是语感形成后，学生对文言文的陌生感越发缺失，更多的是亲近文言文。从周振甫提到名人学习古文的办法，我们是否能够放开思路，让学生多读文言文，从?古文观止一书中挑经典片目，反复读，熟读，再背诵。我想其中的文言语法知识不再细讲，学生就能够自然而然地明白。像之前有些学校推出的，第一个学期就拿一本古书反复读背，将语文
10、书束之高阁。当然此法有可能过点，但是文言文的学习成系统，多读文言文的办法是值得借鉴的。如果仅限于语文书中的几篇文言文，是不够的。有时，多读多背，看似笨，而这却是最有效的办法。?师说语文教学反思 篇4在教学?师说一文时，我的导入局部是这样设计的：为了提高教师的社会地位，我国于1985年正式确立教师节，以此引导社会各界人士叙述对教师的感激与尊重，相信同学们从小学到高中一定积累了不少赞美老师的名言警句，今天我们就来夸一夸我们的老师吧！叙述对老师的赞美之情，教师进行概括和评价。继而介绍?师说的创作背景，由唐朝的教师地位，耻学于师的求学态度，从而引出课文。学生在导入局部建立起了学习自信，对于唐朝“师道不
11、复的社会背景引起了浓厚的探究欲望。接着“这个时候有个文坛风云人物挺身而出发出了恢复师道的怒吼！哪位同学来介绍一下他呢？学生介绍完后我通过课件进行了补充。在朗诵环节我先让学生自读，然后出示课件进行正音及长句断句指导，接着让学生齐读，最后再进行教师范读让学生听读后自行断句。课堂开始到这一环节都十分的轻松顺利。关键在于翻译环节耗时太多。因为安顿了提前预习，所以我放手让学生四人一组去翻译全文，翻译中不理解的词和句组内探讨解决，解决不了的圈点标注，留到全班答疑，其他学生也无法正确解答的我再来进行解答。在学生翻译到重点时我对重点虚实词及特殊句式进行强调，提醒学生批注。翻译环节进行完之后就下课了，其他的教学
12、环节没能完成。.我思考了一下，认为翻译环节可以进行下列调整：首先课文的翻译难点在一二段，最困难的是第二段的翻译，我利用课件给出第二段翻译中的重难点字词，再让学生去翻译可能会好一点。解释第三第四段可以放手让学生去翻译。另外就是学生根底太差我应该让学生分段翻译，这样时间也好严格把控。更加高效的完成翻译，用节余的时间完成接下来的教学环节。?师说语文教学反思 篇5面对?师说这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比拟传统，没有深入发掘其蕴含的文化特色和时代精神。有位同学在写?师说读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学的意思，而应该理解为：“
13、小孩让他学习，大人反倒不学习，这样，高低文的意思就贯穿了。姑且不管他的理解正确与否，单就这种深入思考，独抒己见的钻研精神而言，是应该成为大家的典范的，老师应让学生进行探讨。相比?劝学，韩愈?师说此文更具情感性，因此在教学中注重诵读的施教。叫了几个学生朗读模仿，效果亦是不错。对于没念好的学生用文中的话说就是“人非生而知之者并同步翻译，效果也出来了。此种情形只是针对有过预习的并且成绩较好的学生，整个班级氛围较活。但是对于古文考试的要求可能有点担忧。因此下节课应再次重复一次脉络的整理。?师说语文教学反思 篇6一、课前预习是关键?师说是一篇文言文，我上的是第二课时对文章结构及论证方式的梳理。所以，之前
14、必须要求学生把字词预习到位，能够顺利的把文章翻译出来，这样我在课堂才能推进课文。所以我之前做了两项工作，一是利用早读课和午训课带着学生疏通文字，让学生能够翻译文章；二是给学生留了预习作业，让学生借助课下注释和工具书翻译文章重点句子，并能浅层次的梳理文章结构。事实证明，课堂的推进非常顺利，我问出的问题学生都能快速的在文章中找到答案，并且能够跟上课堂的节奏。这是我第一次非常深刻的感受到充沛预习的好处。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习办法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而到达优化课堂整
15、体结构以至优化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。二、解读文章是基本本次公开课的教学设计我中间没有任何环节的遗忘，这是我之前上课的一个缺点，总是会忘记一个环节。课后反思还是自己的备课不到位，文本没有了熟于胸，所以才会出现问题。这次课因为备课非常充沛，文章也能背诵下来，上课感
16、觉很流畅。因此教师对于文本的深入解读是上好一堂课的基本。1、关于字词句教师对文本的深度解读根底上，往往可以发现一篇文章中会有一个词或一个句是可以起到牵一发而动全身的作用，串起全篇撬动全文教学的。比方，在?师说这篇文章中，“师“道这两个词的意思很丰盛，要明确这几个词的意思，才能带动学生掌握字词含义。2、文本形式“形式是语文的根基。理解文中人物形象、了解写作的时背景、体会作者的情感固然重要，但如果忽略了对文本形式的把握，语文就失去了特质。比方?邓稼先一文的小标题形式，就应当成为我们备课视野的焦点。3、关于文体“阅读离开了文体，必定是不得要领的。教师心中要有文体的意识，因为“文体是体现语文的元素。文体论解读的主要办法有一下几种：把握不同文体的表现形式；区分不同文体的结构类型；驾驭不同文体的语言体式，再现不同文体的主题形态。具体到某一篇课文的教学切入，小说可从环境、情节、人物
