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1、36岁幼儿同伴交往能力的培养摘要：幼儿阶段是搭建同伴关系的最佳时机，也是幼儿人际交往的第一步。 良好的同伴关系有利于幼儿身心健康发展，对幼儿社会化行为有着至关重要的作 用，因此本文针对当前幼儿交往中存在的不足提出相应的培养策略，以期为正确 指导幼儿进行人际交往提供参考。关键词：幼儿；同伴交往；培养策略Development of Peer Communication Ability of Children Aged3-6Abstract: The early childhood stage is the best time to build peer ielatioiislup and the
2、 first step of mterpersonal conununication. Good peer ielationship is conducive to the healthy development of childrens physical and mental health, and plays a vital role in cluldienrs socialized behavior Therefore, tlus paper puts forward corresponding tiaining strategies m view of the shoilcomings
3、 m current childrens conunuiHcation, in order to provide reference for the conect guidance of childiens mteipeisonal conununication.Key words: cluldien; peer interaction; training strategies年龄相仿或相近的儿童间建立的友好协作关系就是同伴关系。它是幼儿人际 交往十分重要的一种关系，对其心理、性格、价值观念等的形成都产生深远影响, 一段良好的同伴关系对于幼儿而言是人生第一笔受用终身的财富，因此培养幼儿 同伴能
4、力极为有必要。一、36岁幼儿同伴交往能力发展总体情况目前我国幼儿同伴交往整体状况较为良好，但是仍存在不少问题。首先，幼 儿以自我为中心的思想突出。这部分幼儿往往只会站在自己的角度，从来不会顾 及同伴的感受，自私是其显著的性格特征，因此很难与同伴处理好关系，一旦产 生冲突，会以情绪化的方式来解决问题，如哭闹、耍横等。其次，部分儿童由于 缺少自信心，过于木讷、内向，很难与幼儿进行有效沟通，无法加入到其他幼儿 的活动中去，互动性较差，导致不合群，给其他幼儿难以接近的信息，从而形成 孤僻等不利的性格特点。最后，一些儿童在同伴关系中往往会存在偏激行为，例 如打骂他人、霸占他人物品等，这些行为显然己经严重
5、侵害了幼儿的人身权益， 更不必说建立友好的同伴关系了。以上这些行为严重影响了幼儿同伴关系，如果 不加以纠正，只会变本加厉，对幼儿关系双方都会产生不良影响，因此应当深入 分析其成因，进而寻找恰当的解决办法纠正其行为，帮助幼儿塑造健康、积极的 人格，促进幼儿全面发展。二、幼儿同伴交往能力在人口统计学上的差异(-)年龄差异幼儿阶段主要指年龄在36岁的儿童时期。由于社会环境及教育的作用，幼 儿的同伴交往能力会随着其年龄增长而有所提升，最主要的因素积累了一定的交 往经验，心理变化呈现成熟趋势，因而在同伴关系中能够主动采取相应的方式应 对问题。根据幼儿教师的反馈数据可知，幼儿在初进入幼儿园时由于环境变化过
6、大， 难以适应，往往是以对待家人的态度对待同伴，因此难以与之难以成为协作伙伴。 但是到了中班以后，幼儿有一定的分辨能力，可以注意到他人情感需求，在同伴 关系中多为主动地位，会采取一定的策略促进同伴关系的建立，如分享零食等。 由此可见中班阶段是幼儿同伴交往能力培养的关键时期，故而家长与教师应当充 分利用这一机会培养其能力，促进其同伴关系朝良好方向发展。(二)性别差异幼儿在交往中呈现明显的差异性，通常而言，同性交往是当前幼儿交往的主 要形式，这也是幼儿性别差异的主要原因。由于其所处的文化氛围有所差异，在 不同环境中形成的性格、兴趣等也就存在着差异性。男孩相对活泼好动，偏好运 动性、公开性的游戏，与
7、同伴间肢体接触多；而女孩相对内敛含蓄，偏好文字性、 语言性的游戏，与同伴间言语交流居多。根据此分析可知男孩在幼儿同伴关系中 的主动性、语言能力等均不如女孩，因此女孩在幼儿阶段的同伴交往能力要优于 男孩，而男孩则有明显的社交障碍。三、制约36岁幼儿同伴交往能力的影响因素()家庭环境因素对于幼儿来说，对其影响最深的环境其实是家庭环境。因为家庭是幼儿 接触的最早也是最多的一个环境，家庭环境对幼儿性格养成以及人际交往能力的 养成具有举足轻重的作用。一般而言，主要有四大家庭环境因素影响幼儿的同伴 交往能力。第一是父母的过分溺爱。父母对幼儿的过分保护和溺爱会使得孩子缺乏独立 成长的环境和与人正常交往的能力
8、。过分的溺爱会对幼儿的心理产生及极为消极 的影响，容易造成幼儿恐惧、叛逆或是唯我独尊的错误性格和价值观。第二个因素就是单亲家庭环境。单亲家庭对幼儿最大的影响是往往幼儿得不 到父爱或者母爱。缺乏正常的父爱，容易使得幼儿产生不安全感，从而会滋生其 孤僻的性格，难以与同伴正常交往；而缺乏母爱，乂容易使幼儿无法获得母亲的 慰藉，易形成幼儿缺陷心理，容易使得幼儿心理阴暗，缺乏承受挫折的能力。第三个因素就是留守儿童家庭。当前，中国农村存在着许多留守儿童家庭， 这些留守儿童多与爷爷、奶奶生活在一起，由于长期得不到父母的关爱和教育， 乂加之爷爷奶奶多较为溺爱，使得留守家庭儿童，特别是幼儿在性格形成的关键 期缺
9、乏正确的家庭引导，往往会造成幼儿粗暴、冷帽等不良性格，深切影响他与 同伴交往能力和沟通能力。第四个家庭环境因素则是父母的错误行为影响，常言道“父母是孩子的第一 任老师”，可以说父母的一言一行对于幼儿有着最重要的影响。幼儿由于缺乏正 确的世界观和认知观，他们学习和感知这个世界多通过模仿大人，特别是家长的 行为举止来进行。如果家长无法给孩子树立一个正确的榜样，给孩子一个争取的 引导，用错误的言论或者行动来教育孩子，那么这对幼儿人生的错误影响儿乎是 不可逆的。（二）托幼机构及社会环境因素托儿所和幼儿园对于幼儿来说同样十分重要，它们是幼儿最早接触的群体性 社交环境。所以其对于幼儿的同伴交往能力养成也有
10、重要影响。托儿所和幼儿园对幼儿的同伴交往能力影响主要来自于两个方面，一个是老 师的教育理念，一个则就是老师的教育方法。老师时幼儿除却家长外最信任的个体了。老师对于幼儿性格养成影响儿乎仅 次于家长，所以建立良好的师生关系极为重要。如果没有建立良好的师生关系， 无法建立信任，那么对于幼儿来说就容易导致其心理的不平衡。对于老师来说，他的教育理念往往也深入的影响着幼儿。一些老师就认为， 幼儿是否乐于与同伴交往是天生的，并非是后天教育的，所以往往不重视这方面 的教育，这就容易让幼儿的所有社会意识（包括协作精神、尊重别人权利、理解 社会规范、服从他人、同情他人、牺牲精神、正义感、坚韧性和服务精神等）往 往
11、无法得到正确的引导和树立。同时，老师的教育方法对于幼儿来说也十分重要。孔子就说过“因材施教”。 对于幼儿来说更是如此。每个幼儿的性格、成长环境、家庭环境都是不同的，每 个老师都应积极关注孩子的不同，根据孩子的特性来对其进行专门教育，引导其 树立正确的同伴交往能力，给其未来性格养成打下良好的坚实基础。四、36岁幼儿同伴交往能力的培养策略（一）营造良好的家庭氛围，引导幼儿树立正确价值观念台湾著名心理学家张春兴曾指出：人类的心理健康问题，究其根本都来自于 家庭，多表现于学校。幼儿与同伴的交往能力往往深受心理因素的影响，所以家 庭环境对于幼儿来说至关重要。父母对孩子来说，就是他们的一片天；而所处什 么
12、样的环境，家庭环境是否温馨，父母能否给予完满的爱护和正确的价值观引导, 对于幼儿都很重要。同时，家长也要应改变对孩子过分保护、溺爱的态度，给孩 子提供与同龄人交往的机会，让孩子在与他人的交往中体验到快乐，学会分享与 合作，并及时对孩子在交往中出现的问题给予指导和帮助。除此之外，父母更要 给孩子树立正确的榜样，建立良好的沟通渠道，给予幼儿充分的信任，让幼儿感 受到父母的爱和相关准则，这对于他们建立正确的认知观和与同伴交往沟通的能 力至关重要。（二）教师做好表率引导幼儿，幼儿园创造良机锻炼幼儿除却家长的正确引导，老师也要做好表率引导幼儿。要在托儿所和幼儿园建 立良好的环境给幼儿以同伴交往的机会。幼
13、儿教师的心理健康水平要良好，教师 之间和谐、友好的人际关系对幼儿的同伴交往的发展会产生潜移默化的影响，会 给幼儿以榜样和示范的作用，因此教师要注意自身群体人际关系的协调。其次, 教师要注意为幼儿营造温暖、关爱和信任的心理气氛和教育环境，使幼儿感受到 群体生活的优势。第三，要为幼儿创设与他人合作的机会。游戏是最容易让幼儿 产生合作行为的一种“教育方式”，通过游戏使幼儿认识到责任和合作的重要性, 能够使得幼儿在潜移默化中形成自己的人际交往理念。五、案例分析在课堂活动中，孩子们喝完水后去厕所，他们看到小方从厕所里哭着出来， 裤子上湿漉漉的。他说“我不会再和小飞打球了。”原来小飞在小方上厕所时说 他必
14、须和小方交朋友，小方显然不同意，于是小飞故意在小方的裤子上撒尿。小 飞的父母正在外面工作。他和他的祖父母住在一起。班上的孩子也并不是很喜欢 他，因为他总是给其他孩子起绰号，有时还会有捉弄女同学。后来老师经过了解 得知小飞是独生子女，父母工作繁忙，平时都是与爷爷奶奶一起生活，父母为了 弥补自己无法陪伴的愧疚，对小飞的要求是有求必应，爷爷奶奶也更是溺爱，进 而造成小飞的自私性格。为了解决这一问题，老师首先与小飞的父母进行沟通， 其父母十分重视小飞这一情况，表示愿意配合老师，并且会进行家庭教育，之后 教师再通过角色游戏以及移情教育来促使小飞正确认识个人行为，在游戏中，教 师让小飞充当一个领导者以及协
15、调者的角色，从而帮助他锻炼表达能力及沟通能 力，并且能够树立小飞的个人形象，经过一个月后，小飞开始以个人魅力与同伴 建立关系，如帮助别人、共同分享等，并且在产生冲突时也学会以相对较为温和 的方式一一言语沟通来解决。由此可见，小飞的转变是家校共同作用的结果，因 此家庭与学校在幼儿同伴交往能力的培养中起到了关键作用。六、结语当前，我国幼儿阶段的同伴关系尚且存在诸多问题，幼儿由于心理不成熟， 缺少判断能力，其行为往往需要依靠家长及教师的引导。但是幼儿同伴交往在幼 儿园教学活动中的重视程度还不够，也未能引起家长的关注，这意味着幼儿同伴 交往能力的培养缺少有利的实施环境。本文针对这一问题提出相应的解决办法， 从家长与学校两个方面出发，以潜移默化、正确引导的方式对其行为产生影响， 使之能够正确处理人际关系，从而与同伴建立良好关系的目标。参考文献1 姚静宜.影响单亲幼儿同伴交往的家庭因素研究J.现代教育科学,2018(05):54-58.2 张婷婷.集体活动中5-6岁幼儿同伴交往策略的观察研究D.湖南师范大学,2018.3 谢思佳.结构游戏对中班幼儿同伴交往策略影响的实验研究D.河北师范大学,2017.4 王英.中班幼儿同伴交往的社会网络分析D.西华师范大学,2016.5 姜勇，李艳菊，黄创.36岁幼儿同伴交往能力影响因素模型J.学前教育研 究,2015(05):45-54.
