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1、草船借箭教学反思 草船借箭教学反思1 草船借箭改自三国演义中有关“草船借箭”的情节。课文描述了孔明用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜,表现了孔明的才智过人和胆识。下面把草船借箭的教学反思分享一下:草船借箭教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第19课草船借箭这篇文章改自三国演义中有关“草船借箭”的情节。课文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学草船借箭时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把草船借箭的教学反思分享一下： 一、发散思维，勇于探索在草船借箭的教学过程中，选取有思维含量的“发散
2、点”是有效进行发散思维训练的关键。 1、情境采访,深化认识： 如,教师作为三国周刊的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时,怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。2、作业设计,拓展延伸： 在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信,曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后,总结出:这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松,故事情
3、节会怎样?这一练笔作业的设计,让学生有了十分大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。 二、充分把握文章留白处,感知人物形象 、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话,体会人物内心,感知人物形象: 由于这个自然段有一个明显的特点以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分主角朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是期望学生能够透过自己的研读与合作探究交流,体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候,议论纷纷,每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。 可在那里的教学中
4、，在最该体现个性化阅读的时候,我却设计了一个齐读练习,虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算,但这与我的本意并不一致。由于我花了超多的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。此刻回过头来想想，语文教学中就是强调透过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上(合作读、分主角读、分组读等多种形式的读)，在读中领悟人物形象,可能到达的效果会更好。 草船借箭教学反思2 草船借箭是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说三国演义。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造十万只箭,以此陷害他，诸葛亮同周瑜
5、斗智,用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。教授本课时本人以新课改为指导,做到了以下几点：1、教学中注重工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生掌握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。 2、新课改下的语文教师,要做打桩机： 在本课教学时,我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来展开教学,以点带面,进而加深了对全文资料的理解和把握。 3、教学中体现了以学生为主的教学思想: 教学时,主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组讨论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中,主要以学生参与为主。 但教学中也存在一些缺点和不足，主要
6、体此刻以下几个方面:、指导学生读书不够。更多的时间是在回答问题,缺乏充分的感情朗读,以读悟情。 2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习进取性，激发学生的学生兴趣。 3、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上仔细推敲。 总之，自我要学习的地方还很多,在今后的工作中要进取进取,精益求精，努力拼搏,力争取得优异的教学成绩。 草船借箭教学反思3 在上完这课后，我对我的教学进行了反思,我发现有一些在教学中闪光的地方,但更多的是教学中的不足。 一：在教学中我注重了对课堂教学的设计 在这方面我做得较好，在本课的教学中，
7、先从课文的结果入手,让学生思考草船借箭的结果怎么样?学生得出结论:诸葛亮神机妙算,获得草船借箭的成功。抓住关键词神机妙算，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解神机妙算。在教学中注意通过对关键词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住关键词笑，提问：笑的时候心情怎样?你觉得是什么样子的笑?让学生用不同的笑来读这句话。在教学中注意育人教育,教师不但是教会学生知识,还应该教会学生怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？学生做了两方面的比较后,提出疑问:做人应该做哪种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸宽阔、顾全大局、神机妙算我们应该做像诸葛亮那样的人,周瑜心胸狭窄、妒忌心重,我们
8、不应该做周瑜那样的人。二、教学经验不够,在这方面我吃了很大的亏。在上第二课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一知识难点进行突破。在课前我就给学生讲了一下,结果导致了他们对课文不感兴趣了,但孩子们并没有真正的理解课文,只是对课文面上的理解。就因为这样孩子们对本课本来充满的浓厚的兴趣,但因为没了教学的难点孩子们在上课的时候似乎兴趣就不那么浓厚了。 三、在教学过程中，存在着一些不足,作为年轻教师在这方面把握得 不够好。特别是深入的理解课文这方面作得不好,怎样抓住一个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读?怎样提问？使孩子们更有兴趣，我觉得自己还很困惑,比如:当讲到船头船尾的朝向等问题时，成绩好的孩
9、子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办,我知道有一些孩子并没有理解,我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展示,自己进行讲解,我觉得这些都是在教学过程中处理得不够妥当的地方。 四、在书写板书上面也存在着一些问题 我的板书在设计上本来是不错的,但是在书写过程中,我自己没有排好版，字写得有点大,布局不太合理，主板书和次板书挨在了一起。 草船借箭教学反思4 草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识,才智过人。 为了切实落
10、实好“生本高效课堂,自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点,设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的兴趣和学习活动的开展。 一、我首先“从题入手,因题质疑”教师板书课题,引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么?学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“谁用用草船借箭”?“为什么用草船借箭”?为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题,确定教学活动的重点。根据学生提出的问题,进行讨论解决，学生的积极性高涨,提高了课堂学习效率。 二、课堂中我利用导学案教学,小组合作研
11、读第二自然段的人物对话,体会人物内心，感知人物形象:在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探 究,这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候,议论纷纷,每个人都有自己的观点。此时,课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险,还是鲁肃的仁厚守信,曹操的谨
12、慎多疑,我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。 三、在“自主阅读，合作探究”这一环节,在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题,如“草船借箭为什么能够成功?”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点,引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。反思自己的教学最大的疑惑是:对于这片篇幅较长的课文来讲,如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一?这还需要自己在日
13、常教学中进一步的研究与探讨。总之,我认为课堂上应该力争培养学生的自主阅读,自主感悟,自主探究，自主发展语文综合素养,重视探究性阅读过程的引领和指导,并抓住几个主要问题，适时，适当,引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵,使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。只有把课堂真正还给学生,使学生在每一节课堂都有所收获,有所提高,“生本高效”才不会是空话。 草船借箭教学反思5 从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃,课堂成了学生主动探究的天地 一、学生是学习的主人。现代教育理论认为“学习者是主体,是知识文化的创造者,是课程的开发者。”在这段教学中，学生不但敏锐地
14、发现并提出了问题,并且凭借自我的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。自始至终,学生主动参与,自主探究。 古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”,敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性,教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，异常容易激发学生的探究意识,使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来,想象飞起来,实现语文再创造。 二、 教师是促进学习的引导者。教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以
15、闪现。教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略,不断地启发点拨,激发学生探究的欲望,促进学生读书、思考、提验、交流。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验,交流各自的情感、体验,提升自我的认识与审美。这样的课堂就充满了活力,真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台。 草船借箭教学反思6 孩子们听说草船借箭在远程教育室上时,教室里一阵哗然。于是，我打开资源,同学们看着花花绿绿的课题,原本沸腾的教室,一下子安静下来，显然,大家都把注意力集中在屏幕上了。这节课的导入，我通过多媒体画面再现历史故事，帮助学生们更好地理解知识,开拓视野,同时也激发了学生学习的兴趣。有课件就是不一样，当时，我就觉得这节课肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨万分：素质教育倡导激发学生学习兴趣，让学生在玩中学、乐中学,即使你是一个幽默大师,只凭一支粉笔、一块黑板是没办法把孩子们带到这种历史境界中的，而远程教育资源恰恰做到了。 当教学进行到课件范读环节的时候,怎么有些人昏昏欲睡了？问打瞌睡的同学是怎么一回事，其中一个胆大的同学站起来说：“老师,课件中的范读没您读得吸引人,你的语气抑扬顿挫,有的地方加上动
