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1、“任务学习”教学法如何走进课堂“任务学习”要求课堂教学要有目标性，教学情境要实行特别的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会持续地获得成就感，能够更大地激发他们的求知欲望，持续地积极参与到课堂的教学活动中，这样，不但使课堂氛围积极而热烈，而且使学生学会了合作，探究，有了集体观点，大局意识，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学水平。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，使用已有的知识和自己特有的经验质疑，这样充分调动
2、了学生的主观能动性，在班内激起再次主动思维，争先解决问题的活跃课堂。学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，还是很多良好的人文素养的养成过程，又是学生人格品质的完善过程。“任务学习”如何走进课堂？我认为从以下几个方面入手：第一、教师要明确“任务学习的重要性。”任务学习“的教学会使教师的课堂教学目的明确，课堂更富有中心，这样会使课堂更有凝聚力，课堂气氛活跃，使每个学生能积极参与其中，真正做当课堂教学面
3、向全体学生，使每个学生在课堂上，老师面前，伙伴们中间树立了自信，独立，能行的形象。第二、教师要了解小学生的年龄特点，和生理特质。小学生年龄小，心智不成熟，自制力差，还不能主动去探求新知，这就要求我们教师逐步引导孩子来探求新的，未知的，有内涵，有深度的知识点，对于这些知识，孩子们往往感到枯燥，乏味，所以学起来就被动费事，这就要求教师将课堂中的学习任务分解化解，将课堂学习过程具体化，板块化，这样学生学起来，在过程中就轻松了，感觉肩上的担子就轻了，从而内心就快乐多了，也就会乐于学习，主动参与，这时课堂就真的成为了学生的主阵地，学生成了课堂中的主人，也就是，学生成了课堂中的主体。第三、教师要细心地潜心
4、研究每课的教学目标。教学目标是“任务学习“创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。1、需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中相关的知识、经验及表象，从而使学生利用相关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展水平。2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析
5、并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。3、自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生理应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的相关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取相关的信息资料等，强调发展学生的 自主学习水平。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习水平的评价
6、。作用编辑从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提升了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学水平。一个任务 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往因为片面性从教师的角度说，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，使用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学
7、生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。特点编辑“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。任务的提出第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习
8、目标。第二，设计任务时，自然要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的任务，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。任务驱动的形式化和简单化任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出城市的高中学生，这种照搬课本的信息技
9、术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要课本搬家，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。有这样一节小学信息技术课：以 附件中录音机的录音、效果等的学习为载体，使学生学会窗口、菜单等的操作。这本是一节任务驱动较为得当的好课，遗憾的是，教师在要求学生自行录下一段声音并进行效果加工之前，未作任何关于音乐审美的说明和要求，致使一位学生在讲合演示时，将国歌用加速效果播放，
10、既不悦耳更为重要的是影响了国歌的严肃性和庄严感，不能不说是这节课的一大败笔。改进之处编辑引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题需注意和改进：（1）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。
