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1、唐雎不辱使命教学设计教学目标：1.了解战国策的相关知识。2.借助工具书和课下注释，积累一些重要的文言词语，初步体会课文大意；反复诵读，读准字音，尤其读准多音字。3.学习唐雎作为小国之臣不畏强暴、有胆有识、敢于斗争的勇士形象。4.培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。5.多角度理解课文，从课文中获得有益的启示。教学重点：文言常识的积累：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自战国策的常见成语。教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格。教学方法：朗读（多种形式）：自主、合作、探究。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、 导入新课1、出示秦王，荆轲，唐雎，战国时秦国地
2、形图等图片。同学也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我们要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的形势下出使秦国，能够毫无畏惧，敢于同秦王展开面对面的战争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。二、作者及背景简介:战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二
3、百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写的有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰富；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末年的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国。三、阅读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语1、多媒体录音范读课文2、自读课文（一边读一边纠正读音）雎（j）怫（f） 跣（xin） 3、解
4、答学生不理解的语句。4、分组朗读及重点强调：（1）由4组学生分别读：（一组）秦王的语言，（二组）安陵君的语言，（三组）唐雎的语言，（四组）其他部分内容。（2）老师在听学生读后进行朗读评价，并让学生领会积累一些词语。秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：前1：安陵君其许寡人! 其：加强语气的词。学生齐读这句。老师评价（以下各项同此作法）前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。故不错意也。错：通措，放置。例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。后：寡人谕矣。谕：明白。读时要强调：安陵君。奉承恭敬，口气委婉。“虽然，受地于先王。”虽然：虽
5、然如此。要与下文形成转折。唐雎。沉着冷静，干脆利落。虽千里岂直五百年哉？虽：即使。岂哉：难道吗？反问句式与臣而将四矣 矣：了（陈述语气）4.学生分角色朗读课文。(注意：音准，要体现出人物当时说话的语气，语调和感情)四、课外作业1.课后练习。2.反复诵读课文，用讲故事的形式把内容讲给别人听。第二课时一、带着以下问题全班齐读课文。1、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？明确：秦王并非真心易地，意在于吞并。（1）“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；（2）“寡人欲以安陵君其许寡人”可以看出秦王口气强硬。（3）秦王不悦，可以看出秦王名易实夺得心理。2、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上
6、是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话来呢？明确：安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。3、本文怎样体现秦的强大和安陵的弱小？明确：（1）秦“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。（2）“秦王不悦”，于是“安陵君是唐雎使于秦”。（3）秦王赢政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。（这一点可能要老师提示后学生才能回答得起）4、说说“秦王不悦”这四个字在故事情节发展中的作用？明确：“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节的发展
7、起到推动的作用。5、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君一五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？明确：言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就把你和韩魏一样灭亡。6、秦国强大而安陵弱小，秦王又说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，显然，战争已经一触即发，如果打起仗来，弱小的安陵绝对不是秦国的对手，所以，出使秦国的唐雎的表现就成了关键，这时唐雎有哪两个表现呢？请依据原文回答。明确：唐雎先是说了一段话表示愿意牺牲自己来刺杀嬴政，而后“挺剑而起”，做出动作。7、秦国说：“天子之怒千里”， 唐雎说：“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思？明确：“天子之怒”是秦王慑服
8、唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命。而且我不惜自己的生命来保护安陵。8、举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例在文中起什么作用？明确：在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。9、为什么说唐雎没有辜负使命？明确：秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际上是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇猛，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不可强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦放弃了易安陵的打算。二、根据课文内容分析人物形象。1、
9、本文是怎样刻画唐雎形象的？你觉得唐雎是一个怎样的人？明确：文章通过生动传神的对话和人物性格的反衬来表现人物的形象，唐雎使一位从容镇定、机智勇敢、不为强暴、爱国忠君的外交家的形象。2、你觉得秦王是一个怎样的人？明确：贪得无厌、奸诈狡猾、色厉内荏的封建统治者。三、课外练习收集古代英雄人物的故事。如：专诸、聂政、要离、岳飞、戚继光等。四、板书设计唐雎不辱使命（故事开端）秦王不悦（生气了） 唐雎使秦之因 （受命） (故事发展)秦王施压（冒火了） 唐雎坚定回绝(力争)(故事高潮)天子之怒（愤怒了） 唐雎布衣之怒（拼命）（故事结局）秦王色挠（道歉了 唐雎不辱使命（不辱）校本研修过程序号研修活动所在学校教研
10、组老师的意见你的反思与改进1教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容一、充分利用多媒体展示。二、加强学生的阅读能力、理解能力、口头表达能力，培养语感。三、作业应更具有指向性和可操作性。一、利用多媒体展示，更能激发学生学习兴趣。二、加强阅读能力、理解能力、分析能力，更能增强学生的语文综合水平。三、作业具有的指向性和可操作性。让学生更能把握住方向，更有兴趣。2在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？一、达成了教学目标。二、未出现偏离教学结果等教学问题3在教学实践过程中出现哪些非预见的生成性问题？在课堂教学过程中是如何解决和处理的？更好的处理办法是什么？这是一篇文言文，由于少部分学生语文基础不太好，在理解上有困难，为了照顾这部分学生，耽误了教学进度，两节课完不成教学任务。尽量让全班一起进步，如果语文基础不太好的学生在上课时理解不到位，我将进行课后补差，并扎实抓好学生的课前预习和课后复习。4在教学实践后对教学设计需要做哪些调整和修改？为什么做这样的调整和修改？作业布置中收集古代英雄人物的故事应提示：如专诸、聂政、要离、岳飞、戚继光等。增加具体人物，让作业更具有指向性和可操作性。
