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1、小学音乐：春天的歌课堂实录及点评课型小学音乐（歌唱教学）年级小学三年级第二学期教材选自上海音乐出版社九年义务制教育课本第六册执教者张菊（上海市特级教师）教学目标1、学生能以连贯、轻快的声音演唱春天的歌，充分感受春天勃发的生机；乐于同老师、伙伴合作表达对春天、对大自然的热爱、赞美之情。2、能用视唱歌谱的方式学唱歌曲，并能按呼吸记号换气歌唱；能为歌曲表演创编合适的场景来丰富歌曲的表现力。3、在听、唱、即兴表演和创编等音乐实践活动中，感受春天万物复苏、生长的愉悦情绪。教学重难点1、教学重点：学生能以连贯轻快的声音歌唱，表现出春天生机勃勃的景象。2、教学难点：能用视唱法学唱歌曲，及时换气呼吸（这点在课
2、中有改动，并未涉及）；能尝试即兴创编歌词。教学过程一、情景导入1、师生谈话。2、情景练声曲。1)琴声带领学生用“布谷”分别演唱53|53.|和31|31.|2)师：两只小鸟的声音有什么不同仿佛在干什么3)请学生用“你好”填词演唱。4)两只小鸟一起唱。5)学生和听课教师一起合作演唱。学生演唱第一声部，听课教师演唱第二声部。课中思考：吴斌老师在26号的讲座总结经验教训，促进音乐发展的讲座中提到，我们应处理好继承与发展的关系，不能将历史割裂。现在的音乐课发声练习已经很少听到了，我认为用发声练习作为提高学生的歌唱技能还是很有必要的，主要在于教师不能机械地让学生练习。作为借班上课，老师有必要在课的一开始
3、，通过发声来了解学生的音色、音准等歌唱基础。张老师通过创设春天里两只小鸟问好的情境进行发声，把发声这个技能融入于学生的生活经验中，而且发声从学生分别演唱两个声部师生合作演唱两声部生生合作演唱两声部学生和听课教师合作演唱两声部进行现场互动，整个过程非常符合学生的认知能力，整个课堂也充满了和谐、愉悦的氛围。二、歌曲学唱1、出示幻灯片a,听辨旋律：1）听辨并选择老师所弹奏的旋律；2）找出节奏相同的乐句唱一唱，当学生音准有误时，教师边弹琴边做柯尔文手势指导学生唱准；3）找出乐句中的最高音唱一唱；4）再次听辨旋律，为旋律排序,并出示幻灯片b；5）听歌曲伴奏音乐，教师带领学生做律动。（律动动作表现的是春天
4、里大自然的变化，但动作的高低始终围绕着歌曲的旋律）课中思考：这首歌曲运用了模进的创作手法，四乐句节奏非常相似，但又容易混淆。在歌曲学唱环节，通常我们都是直接让学生听范唱，再进行视唱，张老师却把歌曲旋律打乱，从听辨入手。我觉得这个方式很妙，不仅妙在培养学生的听辨感知，更妙在能让学生主动地发现歌曲在旋律和节奏上的特点，再进行视唱时，学生就能把容易混淆或唱错的地方唱得准确了。此外，教师设计的律动很有特点，律动动作的高低始终围绕着歌曲的旋律，让学生很好地体验了歌曲的旋律及情绪。这些让我感受到我们平时在备课时，应仔细分析歌曲的创作特点，并围绕此来设计具体的教学手段。2、学唱歌词：1）分别向四组学生分发老
5、师的四封信，按信中的要求做情境表演，教师巡回指导。（信中有一个示意图，一段说明文字，要求各组学生按照图示和说明集体摆出某个场景的造型）2）教师范唱，了解歌词大意。（四组造型分别表现四段歌词内容，唱到哪一段，教师就走到那一组学生中间，师生互动、合作表演）3）师生交流：“我”在什么季节来到了哪些地方“我”看到、听到了什么这些情景给你哪些感受4）朗读并填唱歌词；5）出示幻灯片d,分组搭场景，教师唱歌词，学生表演教师所唱的每段歌词；（学生此时已能不自觉地跟唱，为后面完整演唱奠定基础）6）学生完整地演唱。课中思考：张老师设计的让生生合作表演来创设歌曲的情境，通过师生合作来进行范唱的模式真的让我眼前一亮。
6、因为，平时我们教师是通过范唱把歌词内容、歌曲旋律、歌曲情绪传递给学生，学生在此环节只是一个观赏者或欣赏者，但张老师却让学生也参与了范唱，音乐的情境由他们自己创设，歌词的内容也是自己表演，课堂此时展现给大家的是一个流动的、清新的、生机勃发的音乐场景，过程不仅让学生很开心、也让我们很感动，同时也让我反思，为什么我的音乐课里不会出现那么和谐的画面呢单老师的评析让我豁然开朗：张老师的教学设计非常符合学生学习音乐的心理，她所追求的是让学生快乐地学习。三、歌词创编1、出示幻灯片e，揭示课题春天的歌；2、教师给每组分发卡片，让学生即兴改编歌词唱一唱；卡片内容：当我走到-，看见-，它们正在-，在这春天时光。3
7、、师生相互交流和评价。4、小结下课。课中思考：交流演唱时，每组都请一位学生到前面举起创编好内容的卡片，这个卡片是一块常见的约25cm*35cm的写字板，虽然是一个很小的并和音乐无关的细节，但觉得很受用。由于学生是即兴创编，在小组演唱中难免会出现断断续续，甚至忘词的情况，这个写字板既能完整展示学生的创编成果、又能在唱时起到提示学生的作用。课后反思：全国特级教师、新教材的编委刘德昌老师在课后点评中说，这是一节朴实、简单并有效的课。回想课中每一个教学过程和教学手段，看似简单，却很精致。课的情境创设得很自然、很美，课堂始终弥漫着春天生动的意境和愉悦的教学氛围。但其实一开始的情境发声练习并不仅仅只为发声和创设情境，它也是学生在完整表演歌曲时的引子；学生搭造型和与教师范唱进行合作表演，也不仅只是为了创设歌曲情境和合作表演这个形式，而是成为了学生完整演唱的场景，也让学生自觉主动地来感受、体验歌曲课的高潮就是在这些基础上逐渐堆积生成的。其实，课堂教学处处都展示着教师们对音乐作品的理解，蕴涵着教师们的热情和智慧。张菊老师的教学智慧体现在她对学生学习心理的研究，并设计合适的情景让学生快乐地学习。真希望自己也能成为一名有智慧的音乐教师。单老师在返程途中又谈起课并说了一句话：音乐课堂应该“过程很愉悦、内容很音乐”，这可能就是我应该努力的方向吧。1
