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1、教案放飞想象 展现自我星星变奏曲教学感悟每每想起海德格尔“人”，诗意的栖居，心中便荡漾着一种幸福感。我喜爱诗，偶然也能溜上几句。后来当了一名初中语文老师，更对诗歌教学情有独钟。我通过配乐朗读来激发学生的情感，利用多媒体课件来丰富他们的视觉感受，目的确实是让学生品味到诗歌的魅力，走入诗的意境，体会诗人精练传神的语言和丰富细腻的感情。但学生好象并不领情，为此我苦恼不已，直到有一天翻开学生的一则周记一首学生本人创作的小诗，我才恍然大悟：小孩们愿意借助诗歌这种文学体裁来反映他们熟悉和渴盼的生活，并自觉或不自觉地运用一种或多种形象来表达另一种形象或情感。我终于明白我该为小孩们找到诗意的美感而做点什么了。
2、一天，我们正在学习一首现代诗星星变奏曲（九年级上）听完了著名播音员丁建华真诚投入的朗读，学生们的情绪遭到了感染，他们可以借助星星这一意象来理解作者渴望光明、憎恨严寒与苦难现实的情感，而且他们都特别喜爱作者对理想境地的那段精彩描写。“那么”，作者是怎么样把他的这种情感表现出来的呢？“我咨询道。“借助诗、星、蜜蜂表现了一个富有诗意的世界；“还有柔软的湖、萤火虫、星星、睡莲丛这些事物来反映夏夜的优美；“鸟、树、白丁香也是特别美的事物，它们描绘了春天般温馨诱人的世界。“学生们各抒己见。看到小孩们把作者的情感与诗中的意象联络起来了，我心中兴奋异常，他们感遭到了诗歌的灵魂。“特别好，作者借助这些美妙的事物
3、表现出他心目中向往的光明世界。生活中，许多事物都包含着人们对生活的理解，寄予着人们的理想、信念。能说出一些如此的事物吗？”我抓住时机，因势利导。一阵嘁嘁喳喳之后，大量的事物列在黑板上：青松、腊梅、荷花、牡丹、菊、蜡烛、流水、月亮、红豆、杨柳美妙的情感与理想这些事物的呈如今小孩们心中涌动。有的同学还不自觉地吟咏起儿时成育诵的诗句和歌谣。“所有这些来自人们生活中的感受和积累，我们平时假如用心灵去生活，丰富本人的感受，我们也能写出美妙的诗句。下面确实是我们的同学本人写的一首小诗，让我们一起分享吧。”学生读得特别投入，同学听得特别凝神，特别多同学都站起来谈了感受。“我们当中事实上就有许多小诗人，假如我
4、们能用诗的语言表达我们的心灵，就能写出特别多好诗来。不信？来试试吧？你用谁不愿意谁不愿意的句式写几句诗，表达出一种企盼，你预备使用哪些事物表现本人的情感？”我的建议使小孩们异常兴奋，他们开场摩拳擦掌，短暂的交流后，教室里安静下来。我期盼着与学生们一同获得放飞心灵后的那种解放感、成就感和幸福感。一刻钟后，我请起了第一位毛遂自荐者：“谁不愿意梦醉在母亲的摇篮每分每秒谁不愿意在她温顺的掌心欢乐地蹒跚谁不愿意倾听着熟悉地童谣在母亲的臂弯中甜甜睡去假如光阴可以倒流我愿再回到宝贵的童真花园”他声情并茂的朗读博得了一片赞美声。多美的一曲思念童年生活的恋歌。又有一个小孩举起了手：“谁不愿意每天都是一幅画每抹都
5、是厚重的油彩漫步在大片的向日葵田瞭望着海天相吻的弧线时钟就如此渐渐停下来谁不愿意每天都是一支歌每个音符都是生活唱出的最强音太阳每天升起的都是灿烂的谁不愿意每天都有一个新的故事每个章节都充满浪漫和传奇背上行囊去寻找我的梦幻生命如此才不会空白”这是分钟创作出来的？我确实有些吃惊，但更多的依然激动。小孩们心中的梦想真是色彩斑斓啊！我甚至开场责备本人为什么不早点儿给这些极具想象力的小孩提供施展才能的舞台。我接着又请了几个同学朗读他们的作品，一个平时特别内向的女孩读道：“谁不愿意躺在柔软的草地上感受着蝴蝶飞舞的软快在青草味儿的包裹下享受着暖洋洋的春意谁不愿意坐在细软的沙滩上看潮起潮落嗅着咸咸的海腥味儿体
6、会着夏的凉快我正听得入迷，她停住了，“老师，我没有写完，我还想写秋天和冬天的期盼。”“四季的风光不同，四季的梦幻也不同，特别好的构思，特别美的语言，我仿佛已经嗅觉到了春天和夏天的气息！”这时我看到她笑了，坐下后，便抓起笔，我明白灵感又来找寻她了。苏霍姆林斯基说得好：“在人的心灵处，都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望本人是一个发觉者，探究者、制造者。”给学生一个开放的空间，他们就会释放出惊人的制造才能，以及在这份制造背后所隐藏着鲜明的个性。下课了，我收起了他们的企盼一张张带着诗意与灵动的小纸片。我说不出哪一篇更精彩，在我心中他们都是最好的，我愿意替他们珍藏这些梦想，希望将来我们能共同品味收获后
7、的喜悦。由于梦想有多大，人生的舞台就有多宽。我曾经那样地为小孩们诗意的稀薄感到寒心，又为他们贫瘠的想象力感到忧虑。但这堂课以后，我领悟到，我们真正解放他们的手，解放他们的心，让他们说本人想说的话，让他们的笔尖流淌出诗意与真情！这何尝不是小孩们的渴望？给学生一个制造的时机，他们就会还我们太多的惊喜和自信。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目的，使课堂教学逐步由知识性教学转向开展性教学。老师正由原先的教书匠逐步转向教育教学的研究者，这给了老师一个发挥本身优势与制造力、激发潜能、张扬个性的舞台。上课成为了老师生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师教法的改变自然会引起学生学习方式的变革，我们应尽量让学生通过本人的阅读、探究、考虑、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机交融，让知识与才能和谐开展，只有如此，才能真正解放学生，大大释放他们的个性和潜能，使学生的主观能动性和制造性充分地发挥出来，到达培养学生自主学习的才能和创新认识的目的。最喜爱在课堂上看学生们凝神思索咨询题的神情，我觉得那是让人心动的画面；还喜爱听他们深化讨论咨询题的声音，我深知只有合作与深化会迸发更多的灵感火花、汇成更多的真知灼见。但如何处理学生主体和老师主导的关系，使二者不可偏废；如何做到“严而不死，活而不乱”课堂教学仍旧然是我今后需要深思和答复的课题。
