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1、教师个人参考计划总结新课程改革的心得体会 通过对新课程改革的学习，使认识到只有不断地改革，才能不断地进步，因而新一轮的课革不仅是教育开展的需要，也是时代开展的需求。今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的开展，符合社会开展的需要。 一、教学改革的意义 1.改革的特点。 教学尤其是课堂教学，是施行学校教育的根本途径，因而，教学改革日益被提到改革日程上来。我国在教学改革方面做了许多努力，但从总的情势来看，由于受应试教育和实践的深远妨碍，人才选拔的机制不完善，所进展的教育改革仍有许多没有摆脱应试教育的妨碍，尚未能构造出一种真正表达素养教育思想的教学新体系，这些，既有教学改革本身不够到位的缘
2、故，也有受课程制约的要素。因而，素养教育的成效还不够明显，教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况普遍存在，这些都是本次教学改革要着力处理的主要咨询题。 本次教学改革，由于有了上世纪80年代以来的改革成效作为根底，有了深入的反思，对存在的咨询题有了检讨与共识，因些可望有针对性地、实实在在地展开。更为重要的是本次教学改革作为新一轮的课程改革的一个有机组成部分而进展的，新课程、新教材既在教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个非常好的支撑点，同时对教学改革提出了全新的要求，因而可望教学改革有本质性的全方面的推进。 2.教学改革的主要任务？（终究要改什么？） 首先，要改革旧的教育观念，真
3、正确立起与新课程相习惯的表达素养教育精神的教育观念。 其次，要坚决不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式表达出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进展，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了根底；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因而教学改革要注重观念改革的先导作用，又要注重方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要我们老师改革教育观念，还要改革我们教学方式、教学行为。 我们老师们观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上；由于学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式、能动性、制造性才真正得到张扬、提升，而且还将成为生活的主
4、人，成为独立的、积极参与社会的有责任的人，学习方式的转变因而被看本钱次课程改革的明显特征和核心任务。 再次，致力于教学治理制度的重建。 二、教学是课程传递和执行的过程，依然课程创生与开发的过程？ 传统的（简单说）教材是什么？学校规定什么、政府规定什么，我们老师就教什么？学生就学什么？详细一点说：教学过程确实是忠实而有效传递课程的过程，不应当对课程做出任何调整和变革，老师只是规定课程的阐述者和传递者，学生只是规定课程的接受者和吸收者。 新的课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都一样的，在特定的教育情境中，每一位老师和学生对给定的内容都有其本身的理解、对给定的内容的意义都有其本身的所读。 从而对
5、给定的内容不断进展变革与创新，从而使给定的内容不断转化为“本人的课程”。老师、学生都是课程的有机组成部分，是课程的制造者和主体，共同参与课程的开发的过程。如此的教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生和开发的过程，这确实是新课程的教学观。 三、教学是老师教学生学的过程，依然师生交往，积极互助、共同开展的过程 教与学是教学过程的重点咨询题：传统的，老师负责教，学生负责学，我讲你听，我咨询你答，我写你抄，我给你收。本是“双边活动”变成了“单边活动”。新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方互相交流、互相沟通、互相补充，在这个过程中，老师与学生分享彼此的考虑、经历、知识，交流彼此的情感，
6、丰富教学内容，求得新的发觉，师生间构成一个“学习共同体”，在这个共同体中，老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、制造性的解放；对老师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；老师在教学中主角转向“平等中的首席”，困此教学是师生互助、互惠的关系。 四、教学是重结论依然重过程？ 结论和过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，与这一关系相关的还有：学习与考虑、学习与会学、知
7、识与智力、继承与创新等关系。从教学角度来讲，教学的结论，即教学所要到达的目的、结果，教学的过程即到达教学目的、结果而必须经历的活动过程。我们教学的重要目的之一，确实是使学生理解和掌握正确的结论，因而必须重结论，但是假如不通过学生的一系列的质疑、推断、比拟、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即假如没有多样化的思维过程、认识方式，各种观点的碰撞、论争、比拟，结论就难以获得，也难以理解、稳固。从学习角度讲，重结论轻过程，即重学会，轻会学，学会重在接受知识、积累知识，是一种习惯性学习，会学重在掌握方法，主动探求知识，擅长发觉新知识、提出新咨询题，是一种制造性学习，因而在重结论的同时更要注重让
8、学生从学会到会学的转变。 五、新课程中老师的教学行为必将发生哪些变化？ 新课程的核心理念“一切为了每一个学生的开展”因而，新课程要求老师在提高素养、更新观念、转变角色的同时还要求我们老师的教学行为产生相应的变化。 1.在对待师生关系上，强调尊重、欣赏。 “为了每一位学生的开展”核心理念，我们老师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严峻缺点或缺陷的学生、智力开展不好的学生、孤单的学生、与本人意见不一致的学生，同时要不损害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们老师要学会欣赏每一位学生，欣赏他们的兴趣、爱好、特长、微小的成绩进步，欣
9、赏他们的好心，欣赏他们对教材的质疑和对本人的超越。 2.在对待教学关系上，强调协助、引导。 教的职责在于协助。协助学生检查和反思自我，使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目的；协助学生寻找、搜集和利用学习资源；协助学生设计恰当的学习活动和构成有效的学习方式；协助学生发觉他们所学东西的个人意义和社会价值；协助学生营建和维持学习过程中积极的心理气氛；协助学生对学习过程和结果进展评价；协助学生发觉本人潜能和性向。 3.对待自我上，强调反思。 教学反思是“老师专业开展和自我成长的核心要素”。反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段；在教学前反思， 使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思，即及时、自动在
10、行动过程中反思， 使教学高质高效；教学后反思，有批判地在行动完毕后进展反思，可使教学理论化。 六、老师地位的转变 由传统课堂教学中的以老师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。 在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而老师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，非常少甚至没有考虑过学生的真实感受。 而此次课改中强调老师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给
11、学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因而，作为老师确实有必要转变一下本人的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营建宽松自由的课堂气氛，在这种轻松的气氛里真正地引导学生们积极、主动地学习，如此一来，学生有了较自由的学习窨，有了与老师平等对话的时机，变得越来越大胆，在课堂上积极发言，积极地表现自我。 七、学生地位的转变 变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探究者与研究者。 学生是
12、共同治理学习过程中的参与者，这个观点必须结实地札根于老师的头脑中，实在贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必定要求。由于只认识到这一点，老师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。 而今，通过课改，老师的观念转变了，方法也改变了，成为学生学习的协助者、引导者。如此一来，学生学习的积极自然而然地提高了，变得爱学习了。 八、教学评价体系的转变 打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。 以往，不管是评价老师的教学才能，依然评价学生的学习才能，都是以考试作为手段，从而构成了“
13、考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的场面。 而今，按照课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段。我们的知识评价与考试主要是为了发觉学生的进步与存在的缺乏，在此根底上促进学生开展和改良教学。假如只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地到达这一目的；而且有非常多的学业与非学业的内容不合适通过一次评价与考试进展检查，某些考试也要求评价不能局限在非常短的时间内，如需要较长时间的任务和活动。因而，如今我们倡导学期末对学生的评价应依照不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，如此既能减轻学生的期末考试的负担，防止出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生开展和改良教学。
