天地人教学设计

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1、天地人教学设计 在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是为大家收集的天地人教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 天地人教学设计1 一、教材解读（一)人文主题及教学策略 天地人是识字单元的开篇，课文以国画为背景，引导学生认识世界、了解世界。“天”覆盖万物，“地”负载万物,天地之间以“人”为贵。“你我他”是日常生活中常用的第三人称代词,不仅反映中华文化对“人”的重视,还表现为人与人之间的平等交往，鼓励学生紧密联系生活实际来学习这个生字。 (二)语文教学内容及策略 .识字板块 字音方面

2、：重点是声母是翘舌音的读音，例如：“人”可以在“找朋友”的活动中正音。其他生字例如“你、我、他”可以联系生活读准字音，“天、地”可以借助图片读准字音。 字形:独体字的字形识记,例如“天、人、我”可以借助直观图片在形象记忆过程中对汉字进行区分识记,其中“天、我”运用字理识字的方法识记。左右结构的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活场景中识字。字义: 重点是对“你我他”的区分,借助抽卡片的游戏理解词义。 . 朗读积累板块()表达特点分析 文本特点分析 天地人是识字单元的开篇,本篇课文内容比较简单,可以借助观察直观图片形象记忆、字理识字法等方法对汉字进行识记。语言特点分析本课仅呈现了6个汉字，中

3、间没有标点符号，可通过教师范读引导学生朗读课文。 二、单元整体架构 三、板书设计 四、教学评价 五、资源链接 傅抱石(04196)，原名长生、瑞麟,号抱石斋主人。生于江西南昌,祖籍江西新余。现代画家。 早年留学日本，回国后执教于中央大学。949年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水，中年创为“抱石皴”，笔致放逸，气势豪放，尤擅作泉瀑雨雾之景;晚年多作大幅，气魄雄健，具有强烈的时代感。著有中国古代绘画之研究中国绘画变迁史纲等。 教学过程 单元整体架构参见上方 谈话导入 1. 导言：同学们，从今天开始，我们要开始学习汉字、学习汉语啦。我们将认识很多生字宝宝，你们想不想赶快打开书一起

4、学习呀？ 欣赏国画,揭示课题 1.观察书中插图,说说你看到了什么。(预设：这幅图中有“天”、“地”、“人”) 2. 你看到了什么样的天,什么样的地，猜猜看图中的人们在说些什么？ 3.这种水墨画,是我们中国的国画,简简单单几笔，就让我们看到了天,看到了地,看到了人,而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫天地人。 认读生字，渗透汉字文化 1. 一字开花,认识“人” (）谁来读一读?你能给“人”找找朋友吗？ (2)活动设计:一字开花 规则提示:教师板书贴花朵图,学生以开小火车的形式把花瓣上的词补充完整。在补充词语的过程中注意倾听，不可以说重复的词语，说对的同学可以得到教师现场书写的词语花瓣。2 形意

5、结合认识“天、地”(1)简介“人”与“天地”的关系:人生天地之间,宇宙之中,天地之间，唯人为贵。 (2）观察图片识记“地”（课件出示图片） 当大地披上绿油油的小草时,我们就叫它草地。 当大地上铺满洁白的雪花时，我们就叫它雪地。当大地上长着新鲜的蔬菜时，我们就叫它菜地。当大地覆盖着茂密的森林时,我们就叫它林地。 你还能说出和大地有关的其他词语吗？3. 联系已有认知,认识“天”(1）说说你用什么方法记住这个字？(预设：我用想象的方法，大字像个站立的人，头顶一横像天空。如果孩子说不出来直接告诉孩子方法) 师:你可真会观察，和有智慧的祖先想到一起去了,“天”的甲骨文由人头的象形和“大”构成，“大”表示

6、正面人形，由此产生头顶的含义。(课件出示图片） (2）你能给“天”找找朋友吗?（预设：天空、天气、阴天) 4. 小结巩固：通过刚才的学习，我们认识了“天地人”并理解了它们的意思，现在它们藏到一首 小儿歌当中啦，你们跟着老师边做动作边学学,注意把读音读准确： 头顶天， 脚踩地,一个人儿立中间。（课件出示小儿歌) 提示:教师范读，学生跟读,配乐加动作读。 5.活动学习“你”和“他”（1）了解“人”与单人旁的关系。 (课件动画演示单人旁的演变)解说词如下:小朋友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧,它的撇慢慢缩短,捺慢慢站直,变成了单人旁。小朋友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗?告诉你们一个

7、秘密，单人旁可以和其他汉字组成新的字呢! 提示:动画制有困难的老师，也可教师边讲解边板演的方法，帮助学生感知变化。 (）卡片对对碰，认识“你”、“他” 出示教具卡片: 动手摆一摆，看看单人旁和谁碰撞在一起可以组成一个新字。（预设:“你”、“他”）你能给“你”和“他”组个词吗?听故事识记“我”。(1)看图讲述（课件出示图片):古人在打仗的时候,两军面对面,将士们手里拿着武器猛戳地面，给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状，造出了“我”字,指很威猛的自己。 （)认读“我”,说说带“我”的词语。(预设:我们、我的、我军、我方) 【设计意图】 借助“一字开花”、“卡片对对碰”等丰富的课堂活动趣味

8、识字,通过观察图片、观看动画演示、联系已有认知、读小儿歌等形式识记字形，同时在学习过程中读准字音。创设语境，运用汉字1. 同学们学得特别认真,老师奖励你们一个小游戏好不好？ 活动:借助“你我他”介绍姓名。 规则提示:三个人一组，轮流发言,当课件播放“你”时,第一个发言的同学说：你是xx。当课件播放“他”时第二个同学说:他是xx,以此类推，轮流发言。读文时正音再认形 1 提示：朗读方法要多样，可以教师范读,学生跟读；教师读“天地人”,学生读“你我他”;学生齐读等。 本课个生字以三字一组分成两行的方式呈现，易于朗读。由于没有标点，以教师范读为主。 天地人教学设计 设计理念 一、基于课程标准的目标与

9、内容和教学理念和策略进行教学设计。二、贯彻教学目标制定的标准性原则,以课程标准为标准，以教科书为依据,制定本课教学目标。 三、贯彻目标导向的教学理念，根据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等,实现以学定教和教学最优化。 四、采用反馈纠正策略，及时反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。 五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教；学生是学的主体,通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神,以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。 教科书分析 一、

10、这是一篇识字课文，全文由个单音节词组成,是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。 二、这是这个单元的第一篇识字课文,也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文,换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。 三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以,充分利用学生生活基础,以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。 学情分析 一、课文的6个单音节词,是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。 二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成

11、的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考,从育人的目的思考,这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标,所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。)。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。加强课堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时,根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说

12、后半句或续句,以提醒落实。如唤起注意、集中精神,可用“一二三，快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用铅笔了,教师说“拿起笔”,学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好!”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写,但在课堂教学中一定要操作。由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的,因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中,例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花,课堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以

13、唤起注意，维持学习兴趣。(注:这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态,故教学设计无需呈现这类活动的设计。) 教学目标一、能正确认读“天”等6个生字新词。 二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容,正确朗读课文。 教学重点 能正确认读“天”等6个生字新词,正确朗读课文。教学难点 能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。教学准备教师:“天”等6个生字字卡,傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。 学生：每人一套“天”等个生字字卡。 教学时数一课时。 教学过程一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标 （一）1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学

14、语文有些什么内容(读书、写字),说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。(二)小结:读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容,我们以后会逐步接触,但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础,这个活动就是“识字”（板书：识字)，我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习,学习第一篇识字课文。 (三）板书课题，要求学生留心观看。（板书: 天 地 人）（四)学习读课题。 1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝,有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。 个体尝试读。 2.

15、反馈指导： (1）指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。（相机出示字卡:天 地 人)(）个体读，指名读，齐读这三个生字。.齐读课题： 天 地 人 (五）小结:刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。二、集中识字,学习朗读 （一）尝试读文，学习生字 1出示任务:翻开课本第6页,自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚才已经会读的三个字宝宝外,自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点(在“识字”上范写点上小圆点）。 个体尝试读。 . 反馈指导: （）指名汇报会认读的字，正音,范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。(相机出示字卡：你我 他)（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。 .小结:这个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认