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1、绿色植物对有机物的利用说课稿一、 教材分析 本节的内容是第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者的第二节，前面一节已介绍了绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，那么绿色植物如何对有机物进行利用呢，就是本节课的主要内容。在这节课中教材阐明了绿色植物的呼吸作用，课标对这节的要求是描述绿色植物的呼吸作用，属于理解层次。贯穿教材安排了三个演示实验，有利于发展学生的科学探究能力。从知识结构的安排来看，它包括三个方面：1是有机物用来构建植物体，2有机物为植物的生命活动提供能量，3是呼吸作用是生物的共同特征。二、 教学目标知识目标：1、说出有机物用来构建植物体。2、通过实验，描述植物的呼吸作用。3、
2、理解呼吸作用是生物的共同特征。能力目标：1、完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。2、分析和解决植物的呼吸作用在生产生活中的实际问题。情感、态度、价值观：1、形成实事求是的科学态度和探索精神。2、认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。三、 教学重难点重点：描述绿色植物的呼吸作用。难点：呼吸作用为生命活动提供能量。四、 教法首先，以“植物的呼吸作用与动物的呼吸作用一样吗”为主线，组织学生开展验证性实验和探究性实验，将“植物对有机物的利用”这个知识直观化。在实验中演示实验（某些演示实验改为视频）与学生的自备材料的分组实验相结合，给学生自主学习的学习情境。如：利用学生带来的
3、封闭塑料袋中的各种果实或其他器官，抽出其中的气体，自主发现植物在呼吸时产生的气体成分。其次，通过一系列的实验活动，引导学生得出呼吸作用的示意图。最后，通过分析呼吸作用原理在生产生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。五、 学法学生实验中观察，并比较植物的呼吸和动物的呼吸，最后画示意图。六、 教学程序 第一部分：复习提问，导入新课 “绿叶在光下制造了什么？”“有机物主要有哪些？”引导学生回忆：植物体内有机物是光合作用制造的。置疑：绿色植物制造出大量的有机物有什么用呢？引入新课。第二部分：有机物用来构建植物体1、观察植物器官（蔬菜、水果），分析构成这些器官的物质
4、有哪些。2、出示植物细胞结构图，得出植物细胞的主要成分为有机物。3、引导学生有机物的用途之一构建植物体。第三部分：有机物为植物的生命活动提供能量1、设疑：植物也有呼吸吗？植物的呼吸与动物的呼吸一样吗？激发学生兴趣。2、实验过程： 设疑：动物在呼吸时吸进什么气体？植物与动物一样吗？氧气有什么特性？这样设疑，以学生原有知识经验为基础，循序渐进。课本演示实验三：本实验教师演示。扩展：植物的其他器官是否也吸收氧气，如何根据这个实验原理进行探究？（放到密封罐头瓶中的水果，不同小组可采用不同的植物器官）设疑：动物在呼吸时产生什么气体？植物与动物一样吗？课本演示实验二：本实验采用视频播放。扩展：学生可用一两
5、天前密封在塑料袋中的水果，将吸管插入塑料袋，并用细线捆住插孔，将其中气体挤入澄清石灰水中。课本演示实验一：教师演示。突破难点：这就好比煤在锅炉里，在氧气的作用下燃烧，产生二氧化碳和水，煤里的化学能转化成热能和光能，释放出来。这个过程发生在细胞中，有机物就像煤，锅炉就是线粒体。第四部分：归纳总结 呼吸作用的概念和呼吸作用的示意图。 呼吸作用是生物的共同特征。第五部分：在生产生活中的应用1、为什么新疆的哈密瓜、葡萄特别甜？环境温度对呼吸作用的强弱的影响。2、人们在储存农作物时，有哪些做法限制植物的呼吸作用，来延缓有机物的分解。3、冬天，把盆栽植物移到密闭的卧室内，这样的做法合适吗？绿色植物与生物圈
6、中的碳氧平衡生物说课稿一、教材分析本章完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识点的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳氧平衡方面的重要意义。同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。本章安排了一个要求学生独立设计完成的全过程探究。这是本册书的最后一个探究活动，难度较大，特别是对探究方案的设计要求较高。这就需要我们加强对学生的引导。二、教学目标知识目标：1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。3.认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。能力目标：通过让学
7、生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。情感、态度、价值观：阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳氧平衡的的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好情感。三、重点和难点认识光合作用。绿色植物在碳氧平衡方面的重要作用。探究活动的设计。四、教法 多媒体播放视频，观察法，讨论法五、教学程序第一部分 导入新课在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感觉到缺氧呢？激发学生的求知欲和探究问题的积极性，对大气中碳氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。另外，可以培养和激发学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好情感
8、。第二部分 光合作用还产生氧气播放金鱼藻的放氧实验视频。分两部分二进行：首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。结论：光合作用产生了氧气。第三部分 光合作用利用二氧化碳作为原料播放普利斯特利实验的课件，让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，老师置疑：“蜡烛为什么熄灭了？”“小白鼠为什么不久就死了？”“植物与小白鼠为什么能活着？”引导学生思考发现，让学生理解光合作用与呼吸作用之间的关系。认识在绿色植物与生物圈中存在着碳氧平衡。第四部分 探
9、究实验：二氧化碳是光合作用所必需的原料吗？学生结合课本上给出的实验材料及提示，写出实验设计方案并做到以下三点：写出所选用的主要实验材料的原因。写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。写出每个实验步骤可以说明什么问题。老师通过多媒体给出一种建议的实验装置。第五部分 光合作用与生物圈中的碳氧平衡根据以上实验，归纳总结出光合作用的示意图，并列表比较与呼吸作用的区别和联系。进一步理解二者之间的关系。呼吸作用光合作用部位条件原料产物学生阅读P129P130的光合作用与生物圈中的碳氧平衡部分，在阅读过程中，思考并讨论以下几个问题：(1)碳氧平衡会打破吗?在什么情况下会打破?我们应当怎样预防?(2)联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原因。(3)二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响?(4)请学生预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响?第六部分 光合作用及其在农业生产上的应用出示三种种植密度不同的植株结的果实图片，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。在农业生产上怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？种植农作物时，要合理密植。还可以延长光合作用时间，采取一定的方法，提高植物周围的二氧化碳浓度等。
