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1、开开心心学语言轻轻松松识汉字目前中小学语文教学正在酝酿一场大的改革。语文教学的改革不仅是要进步语文教学的质量和效率，而且要在进步学生学习语文的兴趣上下功夫，特别是在低年级阶段，要让学生可以开开心心地学语言，轻轻松松地识汉字。2000年，上海师范大学教育科学研究所推出了在理论活动中培养学生语文才能-小学语文教学科学化的探究课题，并于2000年9月起在本市六个区，10多所小学开展研究，进展语文教学改革。这一课题2000年底被上海市教委列为十五重点研究课题。该课题分为三个子课题：低年级语文教学改革研究，中高年级阅读教学研究，中高年级作文教学研究。该课题低年级阶段语文教学改革的思路大致如下。一、说故事
2、读故事识汉字-在学习语言的过程中解决识汉字问题我国自古就把识字当作低年级语文教学的主要任务，学生入学以后23年内，语文教学的主要任务就是识字。低年级以识字教学为重点的观点曾经屡次写进语文教学大纲。因为不识字就不能阅读，不能写作。识字似乎成了语文学习起步的必要条件。根据心理学的研究，儿童语言才能形成和开展的关键期在49岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言程度。布鲁姆认为孩子在4岁以前，有50以上的智力是可塑的，4岁以后要进步他们的智力程度就困难了。假设大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远地失去了。在他看
3、来，迟到的帮助都不过是补偿性的。根据心理学家研究，儿童的语言才能也有很大的可塑性。假设在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地进步儿童的语言才能。相反，这一时期假设他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消失。语言学家也指出，学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较，由于要花上23年的时间集中主要精力来攻克汉字，因此他们的语言开展往往要滞后23年。这对他一生的语言开展无疑是一种损害。而且这种损害在今后任何时候，用任何方法都是难以弥补的。如何妥善解决认识汉字和学习语言之间的矛盾?我们通过多年的研究和探究，找到了一种既能使儿童
4、语言充分得到开展，又能比较轻松而又高效地认识汉字的教学方法-阅读识字的方法。即充分利用入学儿童具备相当的口头语言才能，通过听故事，说故事等语言理论活动，继续开展学生的口头语言；在听懂听熟的根底上，让儿童尝试阅读故事的活动，通过和文字材料反复见面，让孩子在亲身经历的语言理论活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终到达在开展语言的同时认识汉字的目的。这样的语文课以孩子听故事-说故事-读故事-识汉字等语言理论活动为主要方法。其主要步骤是：1.听故事活动。先反复听教师(或录音)讲故事，让孩子听懂、理解故事内容，听熟故事语言。2.讲故事活动。练习讲故事的过程就是学生训练说话的过程，也是吸收、内化标准的
5、书面语言的过程。3.读故事的活动。让学生跟着教师(初可以跟录音)指读课文。一边指读一边认读汉字，反复读35遍，在阅读活动中与生字见面。4.认字活动。教师适当地提出故事中部分出现频率高的生字让学生有意识地记住，到达会认读。经过一个学期的实验，初步证明这种全新的低年级语文教学改革的方法能有效地进步学生的口头语言。在语文课堂教学过程中，听和说的语言理论活动猛增到50以上。由于实验设计将听故事和说故事的语言活动作为识字的根底条件，因此非常有效地保证了学生口头语言训练时间。在实际教学中，学生有一多半的时间在进展听话和说话的训练。在一年级第一学期中，学生学了40多个故事，每个故事都能比较流利地讲出来。语言
6、材料的积累总量8000字以上，相当于原来教材语言总量的10倍。有效地丰富了入学儿童的语言累积，进步了口头表达的才能。经初步测试，实验班的孩子仅经过一个学期的练习，其说话才能就明显超过了二年级的学生，说话的兴趣也大大进步了。长宁实验小学的一个学生，两岁半才开口说话，在幼儿园里没有说过一句完好的句子。进入小学以后，由于每天上课都练习讲故事，在教师的指导和鼓励下，这个孩子从不会讲-不敢讲-害怕讲，逐步转变为学着讲-不怕讲-喜欢讲。这一转变的意义不仅在于进步了说话才能，更重要的是改善了孩子胆小怯懦的性格缺陷，开始逐步消除在公众场合不敢说话的心理上的障碍。二、开发无意记忆的潜力-轻轻松松识字用于识字的时
7、间减少了，会不会影响识字的速度和效率呢?这是实验伊始教师和家长共同关心也是最担忧的事情。从某种程度上说，能否获得较高的识字速度，是检验这项实验是否成功的关键。识字量上不去，无论口头语言开展如何，不仅社会难以承受，也会对学生语文才能的进一步开展产生阻碍。设计实验方案时，我们把研究识字效率放在重要位置。实验设计的初衷就是要妥善解决开展语言和认识汉字之间的矛盾，使之相得益彰，互相促进。要在开展语言和进步识字效率两个方面获得双赢。而不能以减慢甚至牺牲某一个方面为代价来换取某一个方面的高速度、高效率。汉字数量多，既难认又难写。传统识字教学主要依赖学生的有意记忆，第一次遇到生字，即要求学生记住每个字的音、
8、形和义，到达四会(会读、会写、会说、会用)。它的要害是第一次遇到就不允许遗忘。一年级学生识字特点是学得快忘记也快，而教师恰恰是在学生最容易遗忘的时候不准他们遗忘，因此就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。低年级的识字教学，其实课堂教学中用在记忆稳固汉字的时间大大超过了认识生字的时间。根据艾宾浩斯对人的遗忘规律的研究，短时记忆的遗忘率一般在6070之间，也就是说，第一天学10个汉字，第二天忘记67个是正常的。要求学生在最容易遗忘的时候就能记住所学的生字，其困难程度就可想而知了。由于违犯记忆规律，所以学生识得吃力，教师教得费力。要减轻学生识字负担，应该尽可能根据人的记忆规律来设计识字教学的方法。人们
9、在生活中认识的许多汉字并不是一次完成的。每一个正常的儿童都能很轻松地认识并写出自己的名字。用不着教师吃力地分析讲解，反复复习稳固。因为学生在各种场合经常看见自己的名字，尽管没有很费力地去记忆，但是通过十数次甚至数十次见面，他就能很轻松地熟识。这就是利用无意注意(或称无意记忆)来认识汉字。大量事实说明，利用无意记忆识字，是一种很有潜力也很有效的识字方法。它并不加重儿童的学习负担，所以不仅有效，还非常轻松。我们的识字教学改变了一步到位要求四会的做法，根据儿童的遗忘规律，将不许遗忘改为在开始阶段允许遗忘，将四会要求化解到一段时间(一般是35周)里逐步到达：即在一段时间内，在多篇课文的阅读学习活动中，
10、通过反复屡次的见面逐步认识汉字。允许学生对所学的汉字有一个从陌生到不陌生，从不认识到会认会读，最后到达会写会用的过程，四会要求分步到位。在一年级第一学期里，学生认识每个汉字大致可以分解出三个阶段。第一阶段：大量阅读，熟悉汉字。阅读活动初期，不提识字要求。但是每篇课文教学，在听熟听懂故事的根底上，让孩子反复多遍指读课文。指读的目的是进步生字认读的刺激强度，每篇课文一般指读35遍，以便增加与汉字见面的时机。这一时期学生阅读主要靠听力记忆，不一定识字；但是通过一段时间多篇课文的指读，学生对一部分出现频率较高的汉字，有些从陌生到不陌生，有些从不陌生到熟识。第二阶段：无意记忆和有意记忆结合，强化识字。为
11、了增强记忆效果，3周以后每篇课文都选择812个已经反复出现屡次的汉字要求学生认读。由于反复屡次见面，学生已经度过了遗忘率最高的阶段，根本上已经到达了不陌生甚至是熟识阶段。这时教师及时抓住时机，用适当的方法唤起学生的有意注意，分批选择复现率较高的生字进展强化记忆，很自然地将学生无意记忆和有意记忆有机结合起来，使学生能非常轻松又比较结实地认识汉字。在认识这部分汉字的同时，学生在连续不断的阅读中，又在继续熟悉另一部分生字。第三阶段：先识后写，到达四会。入学12周(拼音学完)以后，再要求学生分期分批写字。由于学生已经认识这些汉字，写起来非常容易，而且稳固率极高。学生通过一个过程认识的汉字，不但不容易遗
12、忘，而且大大节约了识字的时间。用这种方法教学汉字，教师用在识字的时间大约只占每篇课文教学时间的四分之一左右。通过一个学期的试验，实验班学生识字数量平均到达了430字左右，是非实验班学生的2.5倍，其中四会字180个。四会字默写的正确率到达了98以上。四会字默写正确率与非实验班学生持平。理论证明，遵循儿童的认知规律，充分开发学生无意记忆在识字方面的潜能，将无意注意和有意注意有机地结合起来识字，是一种减轻学生识字负担，进步识字效率的好方法。把识字时间压缩到最小程度，就能将大量时间放在学生语言的开展上，从而一箭双雕，从根本上解决学习汉语的儿童因为识字而造成语言开展滞后的严峻问题。三、拓宽学习空间-充
13、分开发学习的潜能班级授课制的最大缺陷就是教学目的和教学内容的大一统，很难顾及学生个体之间的宏大差异，根据心理学家研究，六岁儿童个体间智力年龄的差异通常在正负3岁左右。也就是说，就智力来看，同一个班的孩子，他们中智力年龄最小的只有3岁，最大的已经是9岁。其智力年龄的差异可以到达6岁。让差异如此之大的学童同在一个班级学习，使用同一本教材，学习同样的内容，其教学效果就可想而知了。据我们开学初对6所学校563名入学儿童的测试，识字20个以下的约占16，最少的不到5个；识字在200字以上的约占15，其中44的学生识字超过500字，最多的识字在1000字以上。面对如此大的差异，如何让孩子们都能在各自的根底
14、上得到进一步的开展呢?这确实是非常令人头痛的难事。实验教材在编写时充分考虑到这一因素。我们在识字数量方面提出了三点要求：1.会写的汉字(四会字)不少于180个。四会字的数量与S版一年级第一学期教材生字持平。这样就保证了根本的识字数量，一方面也可以减少教师、家长的顾虑。2.认识汉字不少于450个(包括180个四会字)。这是每一个学生都要求到达的下限的保底数量。3.教材汉字数量到达1000个。我们在一年级第一学期48篇课文中编入的汉字超过了1000个。这就为一部分识字根底较好、学有余力的学生留有相当充分的识字空间，使他们的学力在入学以后可以得到更加充分的开展。由于实验教材中每篇课文出现的生字不受学
15、生识字量的限制，要求学生认识的只是前面课文中已经反复出现的一小部分字，这样就留出了充分的识字空间，学生就有可能根据自己的兴趣及已有的识字量自主认识其它的生字。比方，这一篇课文中要求认识的10个生字，一个学生已经认识其中的8个，那么他就会很自觉地将注意力集中到课文中其他一些他还不认识的生字，这种识字方法可以比较充分调动学生的学习兴趣和自主学习的积极性。由于学生处于一种比较宽松自由度相比照拟充分的气氛中，加上教师对识字量较多的学生不断加以鼓励和表扬，就能有效地激发起学生识字的积极性。学生不仅课内主动去识字，还把这种习惯延伸至课外。美国教育家第斯多惠说：假设使学生简单承受和被动的工作，任何教育方法都
16、是坏的；假设能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。学生有了自主识字的积极性，认识再多的字也不会成为负担。据家长反映，许多学生在家看电视，走在大街上看到广告商标，经常会指着一些生字问家长，并通过这样的方法熟悉或者认识了许多字。据调查，武宁路小学一年级的张悦同学，入学测试时认识汉字433个，在一个学期中又认识了1306个，他的识字量已到达了1700多个。他妈妈反映，这个孩子的特点就是进入小学以后识字积极性大大进步，看到不认识的字就问家长。据统计，经过一个学期的学习，实验教材规定的识字量约420个，学生根本都能到达。有60以上的学生识字量超过500个，教师们普遍反映，这样的识字方法对于部分学有余力的学生才能发挥和学习积极性的进步很有好处。入学时识字多的，可以识得更多，原来识字不多的，也能在自己已有的根底上得到进步，到达规定的根本识字量，改变了过去那种不管学生实际识字量，按教材规定识字，学生毫无选择空间的识字方法。四、充分
