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1、中学语文选修课程目标及教学实施(三)三、新闻与传记大家会留意到，在课程标准设计的选修课程五个系列中，“诗歌与散文”“小说与戏剧”两个系列是传统的四种文学作品样式，“语言文字应用”和“文化论著研读”两个系列则是新开设的两个学习的范围，唯独“新闻与传记”是一个以详细文本体裁为名称的系列。本选修系列包括新闻（消息）、通讯、特写、报告文学、传记（自传、评传）、回忆录以及悼词、墓志铭等纪实类作品的阅读，以及新闻、通讯、人物传记等文体的写作。为什么课程标准要把“新闻与传记”单独列为一个选修课系列？应当如何把握“新闻与传记”的课程性质和功能定位呢？新闻与传记属于纪实类作品，这类作品以语言文字和图像资料为载体
2、，记录了某个时代、某个民族的重要事务和具有代表性的人物，这些事务的发生、发展和结局以及这些人物的活动过程，构成了某个时代社会生活的主流，是社会历史发展的立体版本，是人类文明演进的生动图谱。记者、作家在反映事务和人物的过程中，经过思想的提炼和艺术的加工，总是力图通过鲜活的、富有生命力的、具有特性特点的事务和人物，来反映某种带有普遍性的社会现象，揭示事务发生的一般规律和深层缘由，探求人物对于历史社会发展所具有的典型意义。因此，这类文本是人们对自然、社会和人生深化视察、理性思索的干脆反映，是探求真理过程的动态的记录，是一个时代人类相识水平提升的成果结晶。阅读并练习写作新闻与传记等纪实类作品，对于中学
3、生丰富人生体验，开拓思想视野，培育相识历史、相识社会、相识人生的实力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的实力，激励追求真理的信念，陶冶品性情操，提高审美修养，提升人格境界，具有干脆或间接的影响，对于中学生形成科学的世界观和人生观、培育人生规划实力，具有潜移默化的功能。正因为“新闻与传记”这类文本具有自身独特的教化价值，对于达到母语教化的总目标、全面提高人才素养具有重要作用，所以许多国家的母语教化中都很重视这类文本阅读和写作的教学。先以新闻、通讯（特写、报告文学）来说。这一类作品通常借助各种媒体，在较短的时间内刚好地与读者（听众、观众）见面。在当今信息时代，新闻、通讯更是凭借现代传播技术的有
4、力翼翅，在“第一时间”内干脆传递有关信息，既是对现实生活的即时记录，又以其强大的舆论导向作用对社会生活形成重要的干预效应，对物质文明和精神文明建设产生着广泛深刻的影响。阅读新闻、通讯等能够引导中学生关注社会发展，对国内外重大事务及身边发生的事情有敏锐的感觉，能刚好发觉相关事务、人物的社会意义和影响；能帮助中学生训练快速、精确地捕获基本信息的实力，能引导他们就所涉及的事务和人物，独立地、负责任地作出自己的推断和评价，在这个过程中形成独立思索的习惯，培育一个人应当具有的公民意识和社会责任感。同时，通过练习写作新闻、通讯，可以有效地提高搜集、处理信息和运用语言文字的实力。再以人物传记来说。传记的阅读
5、更能够体现以对话为特征的现代阅读理念。学生阅读传记的过程，就是与古今中外的各色人物进行心灵对话的过程，也是与传记作者就传主的评价（或传主的自我评价）绽开思想碰撞的过程。学生通过这样的沟通、对话，可以了解传主的人生轨迹，尝试在了解时代和社会背景和传主成长环境的基础上，分析个人禀赋等先天因素和外部环境等后天因素对传主子生历程的影响；能够以正确的价值观，相识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的主动作用或负面影响，从而客观、正确地评价其功过得失；能够体验传主的内心感情世界，丰富自己的人生阅历，获得有益的人生启示，提高励志、冶情、勤学、修身的自觉性；并能够通过理性的反思，从有关人物和事务中吸取教训，
6、引为人生鉴戒。开设“新闻与传记”系列选修课，要从上述角度理解本系列的课程性质和功能定位。把握“新闻与传记”的课程目标，要留意凸显该课程的自身特点。“新闻与传记”是五个选修课系列中唯一一个以详细文体命名的课程系列，不仅表明课程标准对本课程的重视程度，也足见其独特的教化价值和特性特点。本选修系列的特点主要表现为：与现实社会生活具有紧密的联系，对学生的成长发展具有干脆的影响，培育处理信息和运用语言文字的实力具有即时显现的效果。本课程的教学应当留意突出课程自身的特点，支配丰富精彩、富有时代气息的教学内容，设计以学生为主体、生动有效的学习活动，吸引学生选修本课程，通过引导学生主动地、探究性地学习，落实本
7、课程的各项详细目标。（一）养成阅读新闻的习惯第1条目标：“养成阅读新闻的习惯，关切国内外大事及社会生活，能精确、快速地捕获基本信息，就所涉及的事务和观点作出自己的评判。”这里不是重复提出阅读的一般要求，而是突出了新闻阅读的特别要求。首先，强调要养成良好的习惯，强调对国家和社会的看法和责任感。这关系到学生主动参加实践活动，相识自然，关注社会，培育敏锐的视察、感受和推断实力，培育探究精神和创新实力，形成具有深度和广度的思维品质。其次，强调把握信息的重要性。现代社会中各种媒体纷至沓来，各种信息纷繁交织、鱼龙混杂，“精确、快速地捕获基本信息”是信息时代对于人才信息素养的基本要求。阅读新闻的过程，就是不
8、断提高学生信息素养的过程。同时，目标还强调在新闻阅读中的独立思索、独立评判。这里从两个方面提出了要求，一是就新闻报道所涉及的事实本身加以评判，二是对新闻记者的主观见解表达看法。这对于培育学生独立思索、质疑探究的习惯，培育思维的深刻性和批判性具有重要意义。（二）阅读新闻、通讯的详细要求第2条：“阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。”这里提出的阅读要求主要应当包括以下内容：了解新闻、通讯的性质、功用和特点，分析新闻、通讯作品的内容要素和结构，知道新闻、通讯搜集与处理素材的一般要求，分析新闻报道中观点与所报道的事实之间的关系，辨析通讯（特写、报
9、告文学）中基本领实与细微环节设计的真实性和牢靠程度，知道新闻和通讯在语言表达方面的基本要求和不同特点，品尝新闻、通讯作品的语言风格特点等。应当留意的是，“了解社会功用、体裁特点和构成要素”，不能离开所阅读的文本，不是由老师单向地讲解“几个W”“几个要素”之类的文体学问，也不是让学朝气械地记诵几个概念、几条理论，而是要在学生独立阅读的过程中，在学生对作品独立地形成自己的感悟、理解、思索和评判的基础上，结合所阅读的文本，有机地、立体地把握这些作品的社会意义和文本特点。对文本的语言特色，当然更不能脱离了文本作架空的分析，而应当紧扣文本的详细语言环境来辨析、品尝、揣摩。“教学建议”指出：“重在指导学生
10、阅读典范性新闻作品，要理解其基本内容和社会影响，有的还可以了解其采写过程，深化把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕获重大新闻的实力。”详细可以这样实施：剖析一则典型的新闻，相识新闻所报道事务的社会意义及其产生的舆论影响，进而了解新闻的性质、功用和特点；分析该新闻的标题、导语、内容要素以及基本结构，并在写作练习中摹仿、驾驭新闻的格式要求。阅读新闻，通过与其他相关报道（如电视台、电台及其他报纸的报道等）的比照，分析所报道的事实是否有出入，验证其真实性与牢靠程度；把记者的观点、见解从所陈述的事实中剥离出来，辨析记者主观看法与客观事实之间的逻辑关系。通过阅读若干篇新闻作品，归纳新闻语言表达的特别要求
11、；通过与通讯、报告文学的比较，辨别新闻语言不同于其他体裁语言的特点；通过写作练习，对遣词造句进行修改，力求符合新闻语言表达的要求。选取报道同一事务的两篇新闻作品，进行比较阅读，从标题指向、导语要点、材料组织、语言表达等方面加以辨析，指出各自的特色和高下之分。阅读剖析通讯作品，相识所报道事务和人物的典型意义，了解通讯的功用和特点，分析通讯的内容要素；与报道同一事务的新闻作比较，区分通讯与新闻的相同点与不同点；通过学写通讯，驾驭通讯体裁的基本特征。在研读通讯的过程中，辨析其中基本领实和细微环节的真实性；在搜集材料进行通讯写作的过程中，留意验证事实和细微环节的真实性。阅读通讯，辨别其中叙述、诠释、描
12、写、抒情、争论的成分及其特色，指出访用不同表达方式对表现主旨的作用；分析所运用的修辞手法的表达效果。（三）写作新闻、通讯的详细要求第3条：“广泛搜集资料，依据表达须要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作。”这里提出了写作新闻、通讯的要求。在义务教化语文课程标准中已经明确地提出了写作记叙文的一般要求，所以，课程标准对于这两种以记叙为主的文体的体裁要求就没有作详细绽开的说明，而只是突出了对写作素材加工的要求，强调了资料的搜集、核实、筛选和提炼，这是新闻、通讯写作的特性特点和特别须要。课程标准予以强调指出，体现了本选修系列自身的特点，也体现了中学阶段写作教学在培育实事求是的科
13、学看法、一丝不苟的严谨作风方面的更高要求。“教学建议”指出：“新闻与传记的写作应以学校社区生活和熟识的人物为对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事起先，逐步提高。在写作中引导学生运用调查、访问、探讨、查找资料等多种方式获得素材，提高依据表达须要搜集和处理信息的实力。”关于新闻、通讯类作品的写作，详细提出以下建议：以某一事务或某一人物为对象，写一则通讯，先进行充分的调查活动，采纳多种方法搜集素材，去假存真，去粗存精，依据表现主旨的须要，对数据和个案加以筛选，选择运用最具典型性的材料。通过实地察访、个别访谈、开座谈会、问卷调查、查找图书资料、网上检索等方式，广泛搜集第一手和其次手资料（包括统计数据
14、和个案），对所占有资料的真实性和牢靠程度加以证明，依据表达主旨的须要进行合理的筛选、剪裁，写一篇通讯，报道学校里或社会上的某种现象（如“社会网吧”、“生日派对”等），揭露存在的问题，从现象入手深化进行缘由分析，并提出解决问题的建议。可以由三五人组成小组共同完成。（四）阅读传记的详细要求第4条目标：“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本领实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有肯定深度的思索和推断。”这要求学生阅读人物传记、回忆录以及悼词、墓志铭等纪实类作品，能够联系传主生活的时代背景和社会环境，把握作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实，了解具有典型意
15、义的事务和细微环节，能辨别所陈述的客观事实与作者个人所持见解、观点之间的区分及联系，理解传记作者对传主及有关事实所作的分析和评价。通过详细的分析和深化的思索，能对影响传主成长的各种因素作出符合实际的分析，对其思想、品行及功过作出客观公允的评价。有条件的，还可以搜集、参照有关资料，验证传记作品中材料来源的真实性，辨别基本领实是否牢靠、虚构成分是否合理。学生通过自主、独立的阅读，应对人物的成长经验和心路历程有比较深刻的相识和感悟，能够正确相识先天禀赋和后天环境、志向和命运、奋斗和机遇、挫折和胜利、事业和爱情等各种关系对于人生发展的重要意义，并对传主的思想、感情、品行、气质、成就等以及作者所持的看法
16、作出自己的评论。并能够吸取丰富的精神养料，从正反两个方面接受有益的启示，形成自我规划人生的意识和实力。阅读传记的内容设计，可参考以下思路：阅读典范的传记作品，知道传记作品与其他文学作品的区分，相识传记作品兼具史实性和文学性的的基本特性以及相识人生、以史为鉴基本功用。如：阅读史记·项羽本纪，了解项羽所处的时代特点及其一生的主要经验，熟识传主在重大事务上的表现，知道几个关键事务对项羽一生命运的确定性影响，对项羽的政治见解、军事才能、个人素养、性格特点、处世为人的看法以及情感世界活动等提出自己的看法和评价。了解作者司马迁对传主的评价，通过查阅图书资料、上网检索，搜集其他古人今人对项羽的看法。针对项羽在某一方面或某一事务上的表现，比照“太史公曰”的评论，写一篇文章，谈谈对项羽这个历史人物的评价以及对 “太史公曰”的看法。选择一篇传记作品仔细阅读，理清作品陈述的基本领实，区分出作者评论的成分，分析作者评论
